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　　幼兒的社會化是幼兒在與周圍人的互動中實現的，教師作為幼兒生活中的“重要他人”，對幼兒的社會化起著導向作用。教師與幼兒相互作用的語言，既是教師與幼兒之間交流思想、表達情感的媒介，也為教師與幼兒的互動架起了橋梁。教師通過語言向幼兒傳遞文化，啟迪智慧，促進幼兒的發(fā)展；幼兒借助語言表達自己的好奇與疑問，表現自己的欣喜與興奮。實踐中，教師以怎樣的語言風格作用于幼兒，直接影響著幼兒社會化的發(fā)展。

　　教師如何回應幼兒的求助行為

　　A教師：“哦，好孩子，互相幫助?！?/P>

　　“老師，我?guī)托∶么昙埨K?！辈┎處熣f?！芭?，好孩子，互相幫助?！苯處熁貞?。這時，琳琳走到教師面前說：“老師，我的棒棒膠干了，不能用了?！薄芭?，沒關系，可以先借其他小朋友的?！苯處熯呎f邊和琳琳走到他們組。博博也跟了過去，對琳琳說：“你用我的吧?！薄爸x謝!”琳琳高興地繼續(xù)做自己的紙繩貼畫。教師摸了摸博博的頭說：“好孩子?！?/P>

　　B教師：“那就是你的問題。”

　　“老師，我不想畫了?！睒窐穼處熣f?！澳憧梢酝可！薄罢覜]有帶水彩筆，他們不借給我?！薄澳蔷褪悄愕膯栴}?！薄八宦犜?，我就不借給他?！币粋€小女孩說道。“他還把水彩筆弄壞?！庇忠粋€男孩說道?！昂昧?，畫完畫的可以看一會兒書?！苯處熤浦沟馈?/P>

　　反思：兩位教師對上述相似事件的不同處理，取得了相異的效果。A教師對幼兒發(fā)出的信息，以建設性的語言給予了積極回應，既給幼兒提示了解決問題的途徑，也激發(fā)了同伴間的友好行為，在幼兒間營造了關心、和諧、幫助、接納的人際氛圍。B教師對幼兒發(fā)出的信息以消極的態(tài)度進行了回應，在幼兒間未形成良好的互動關系，教師未能抓住有利的教育契機，促進幼兒的社會化?！队變簣@教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“建立良好的師生關系、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！苯處熞苑e極的方式回應幼兒，讓幼兒感受教師、同伴群體的情感支持，在融洽、和諧的人際氛圍中實現社會化，對幼兒良好品德等的形成有著積極的作用。

　　教師如何回應幼兒的展示行為

　　A教師：“你給我講講好嗎?”

　　“老師，你看我做的。”悅悅向教師展示她的小制作?！澳憬o我講講好嗎?”教師回應道?！靶⊥米蛹矣腥路孔樱耗⒐椒孔?、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之間用石子路連著，小兔子就可以從蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔媽媽正在大房子里給小兔子做飯，煙囪正冒煙呢。天上的大雁在飛，還有太陽和云朵，小兔子可高興了。”“好，真不錯?！苯處熚⑿χ卮稹倫偢吲d地繼續(xù)粘貼……

　　B教師：“你不用讓我看，等會兒我才看。”

　　“好了，把你們要送的禮物都畫到紙上?！苯處熣f道。幼兒取出彩筆盒，開始畫畫。不一會兒，一個小男孩說：“老師，你看我畫的花?！薄澳悴挥米屛铱?，等會兒我才看?！苯處熁貞馈Ｓ忠粋€小女孩拿著自己的畫給教師看?！澳惝嫷氖鞘裁?”“一幅畫。”小女孩說道?！熬蜎]有別的了?再想想去?！苯處熁貞?。

　　反思：A教師對幼兒發(fā)出的信息以接納的語言給予了積極回應，給了幼兒展示、表現的機會，也讓幼兒體會到

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