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　　在美術(shù)教育領(lǐng)域，繪畫和泥塑同是幼兒表現(xiàn)自我和主動想像、創(chuàng)造的有效途徑．但兩者分屬不同的體系。實踐中我發(fā)現(xiàn)。幼兒在繪畫過程中最容易出現(xiàn)的問題是無法將現(xiàn)實生活中的三維情景事物轉(zhuǎn)化為二維的空間形象，這在一定程度上抑制了他們對繪畫創(chuàng)作的表現(xiàn)，而泥塑活動能提供給幼兒再次感受三維立體情景事物的機會，使他們通過團、捏、搓等小肌肉活動，再現(xiàn)事物的細微變化。為此，我嘗試將泥塑融人到幼兒繪畫教學中，以彌補幼兒在繪畫過程中出現(xiàn)的問題，將幼兒對三維立體情景事物的觀察過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又谱?、探索?chuàng)作的內(nèi)化過程，為幼兒繪畫創(chuàng)作拓展思路。

　　一、循序漸進地開展泥塑教學

　　共同玩泥。幼兒對泥類的喜愛源自生活。面對這些無形易塑的泥塊，有哪個孩子不想大顯身手呢?為讓幼兒充分感知泥類的特性，放開膽子和泥塊“交朋友”，我將泥塊分發(fā)給每個幼兒，幼兒情緒高漲，不用過多的講解和指導，他們紛紛自發(fā)地探究起小泥塊的秘密，與泥塊展開游戲，通過親身探索了解了很多關(guān)于泥類特性的知識，體會到玩泥的快樂。同時，為使幼兒更快地掌握泥塑的基本要領(lǐng)，我引導他們運用團、搟、按、壓的方法在泥上印出自己的小手印、小腳印，然后制成壁掛，永久地保存起來。

　　主動觀察。通過測查，我了解到幼兒在繪畫創(chuàng)造方面有一定局限，缺乏主動觀察的能力。為此，我特意將觀察活動設(shè)為泥塑活動前期的重點環(huán)節(jié)，由易到難，運用多種形式調(diào)動幼兒觀察的主動性，發(fā)現(xiàn)物體的細微特征。我以圓形塑造為發(fā)散點，向平面浮雕造型拓展，循序漸進地開展泥塑活動。如，從在班中找圓形制作圓形玩具，到一起品嘗秋天的果實并捏制各種秋天的食物；從提供幼兒塑料模子拓印掛物，到參觀海洋館后制作各種海魚，幼兒始終滿懷興趣。他們用自己獨到的目光、靈巧的雙手，為小小的泥塊賦予新的生命。

　　二、探索泥塑教學與繪畫教學的相互作用和關(guān)系

　　分組教學，探索不同教學順序?qū)τ變豪L畫創(chuàng)作的影響。如，在《美麗的花瓶》這一綜合主題活動中，我和孩子們共同搜集了很多大小、形狀、顏色各異的花瓶，引導他們用手觸摸花瓶的不同形狀。及瓶身與瓶口造型的不同變化，通過共同討論，孩子們不但感受到裝飾花紋的美麗，還對盤條制作花瓶的方法有了一定了解。在此基礎(chǔ)上，我指導兩組幼兒分別進行泥塑及繪畫活動。

　　活動中，泥塑組的幼兒自信心較強．他們拿起泥團幾乎是毫不猶豫地進行創(chuàng)作。注意力高度集中在15分鐘左右，個別未能掌握制作要領(lǐng)的幼兒，在教師及同伴的幫助下也能順利完成。繪畫組的幼兒則絕大多數(shù)表現(xiàn)出猶豫不定、不敢下筆的現(xiàn)象，注意力持續(xù)時間平均在8—10分鐘，從作品中可看出他們對物體的大體輪廓及比例掌握還需繼續(xù)練習。在隨后的分組教學及區(qū)域活動中，繪畫組的幼兒依自己的興趣制作出了各種美麗的花瓶，而泥塑組的幼兒也興致勃勃地為自己的作品繪制了“廣告宣傳畫”。

　　通過泥塑和繪畫活動的輪換、交替。我發(fā)現(xiàn)：先參與泥塑創(chuàng)作的幼兒在繪畫時對物體形象特點的掌握、比例的把握以及對花紋細節(jié)的刻畫，比較細致、生動，筆鋒流暢、自然，作品充實、飽滿，這是因為他們在觀察、玩泥的過程中。發(fā)自內(nèi)心地感受到了物體由三維立體造型向二維平面造型過渡時形與面的轉(zhuǎn)化。而先進行繪畫創(chuàng)作后開展泥塑活動的幼兒，很難將眼中觀察到的花瓶的外型特征順利過渡到畫紙上，因此出現(xiàn)了剛開始猶豫不定、不敢下筆、注意力持續(xù)時間較短的現(xiàn)象，但大部分幼兒表現(xiàn)出對泥塑的濃厚興趣，能夠聚精會神地設(shè)計自己的花瓶，也能對花瓶的細節(jié)部分進行簡單塑造?；顒映浞终{(diào)動了幼兒的積極性，使他們在泥塑、繪畫方面均得到和諧發(fā)展。

　　“因題而異”，靈活、適時地轉(zhuǎn)換創(chuàng)作形式。當然，不是每個主題都適合將泥塑活動放置于繪畫活動之前。對人物形象比例、形態(tài)的刻畫，是幼兒泥塑時的難點．因此，應(yīng)“因題而異”地開展活動。

　　如。在《新疆娃娃》的主題活動中，我把繪畫作為前期的活動。通過觀察娃娃模型、給娃娃擺舞姿，幼兒發(fā)現(xiàn)了人體的比例特征，注意到了娃娃動作改變所帶來的形體變化。我及時引導幼兒觀察：“手舉在頭上時，胳膊肘會怎樣?還可以擺什么動作?快為你的新疆娃娃擺擺動作!”并鼓勵幼兒用手指輕輕沿輪廓觸摸局部，感受頭發(fā)的曲線及上下嘴唇的線條變化，從而將幼兒難以表現(xiàn)的細微形態(tài)和動作，物化為幼兒易于理解的造型語言。當幼兒對人物比例、外形特征有一定的了解、把握后，我引導他們從制作平面浮雕式人物造型向立體人物造型過渡，由淺入深地將二維形象轉(zhuǎn)化為三維人物造型，適時地轉(zhuǎn)換創(chuàng)作形式．以適應(yīng)幼兒的創(chuàng)作需要。

　　營造泥塑環(huán)境，讓幼兒充分體驗圖與形轉(zhuǎn)化的快樂。為讓幼兒對泥類有更深入的了解，能自然地將泥塑與繪畫活動巧妙銜接，我在美工區(qū)為他們提供了充足的泥料及各種泥塑工具，如小棍、竹片、牙簽、小刀等，并精心選擇了一些平面浮雕式造型圖片和實物，引導幼兒通過觀察、觸摸，自主感知泥類活動的樂趣。

　　我班的大寶是個好動、注意力易分散的孩子，只要一提到畫畫，他就會躲得遠遠的或敷衍了事。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)大寶對海洋的魚類動物很感興趣，便帶領(lǐng)全班幼兒參觀了北京海洋館，并特意和大寶一起觀察、了解了很多從未見過的魚類的體貌和食性等特征?；匕嗪螅粗髮毢屯閭冇嗯d未盡的樣子．我將有關(guān)魚的掛圖、模型、書籍等擺進了美工區(qū)。孩子們開始從最初的欣賞和觸摸逐漸過渡到嘗試運用泥塊制作，并試著運用輔助工具配合著進行泥塑創(chuàng)作。漸漸地，來此區(qū)的孩子越來越多，大寶也被吸引過來，專注地團捏起手中的泥塊，用竹簽在魚身上刻出細碎的條紋，并漸漸地喜歡上了繪畫。在美工區(qū)的展示臺上，隨處可見他和孩子們的泥塑和繪畫作品，這里真正成為了孩子們的樂土。

　　三、關(guān)注幼兒在泥塑、繪畫活動中積極的情緒狀態(tài)

　　幼兒的個性差異較大，有的幼兒膽小、內(nèi)向，不敢表現(xiàn)、展示自己，對這些幼兒我為他們提出合理的建議，鼓勵他們，并在新年即將來臨之際，在班內(nèi)開展《我的昨天和今天》泥塑、繪畫展覽，孩子們的作品擺在桌上，貼在展板上。這些作品中，有一部分是孩子們未參與泥塑、繪畫活動時的早期作品，由此讓家長看到孩子的成長和變化，激勵幼兒繼續(xù)參與泥塑、繪畫活動，樹立“我能行”的自信。還有的幼兒對活動非常投入，往往是該收材料了，他還沉浸在自己的創(chuàng)作中，對這樣的孩子，我會專門為他開辟一個安靜的空間，充分尊重、滿足其創(chuàng)作欲望，使他能一鼓作氣地完成自己的作品。

　　為培養(yǎng)幼兒協(xié)同合作的精神，我還引導幼兒以小組為單位開展活動。如，在《廣安大街真美麗》的泥塑創(chuàng)作活動中，孩子們一起協(xié)商分工，先為大街設(shè)計圖紙。然后進行小組創(chuàng)作，將他們眼中的樓房、車輛、人群展現(xiàn)在大家面前，有的幼兒興奮地指著自己設(shè)計的新型小汽車。興致勃勃地向大家講述他在廣安大街上兜風的奇遇；有的幼兒把他設(shè)計的2008年的新型大樓介紹給小朋友們。那神情儼然一個小建筑師。

　　兩年多的教學實踐使我深刻地認識到，泥塑與繪畫同為美術(shù)范疇，它們從不同的角度、層面，運用不同的形式、手段，表現(xiàn)出世間的真善美。無論是泥塑還是繪畫，孩子們都是在用心靈創(chuàng)作。體現(xiàn)出他們的質(zhì)樸與靈氣。每當我看著孩子們的作品，能感到自己正輕輕地叩開了他們幼小的心扉，傾聽到了他們心中的歌，正與他們一起“塑造”他們心中的童話!

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