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　　生成資源在一定程度上己成為評價教學活動是否鮮活的標志。那么，我們?nèi)绾卧诨顒又杏行У亟?jīng)營生成資源．讓那些看似干擾活動的突發(fā)事件成為開啟孩子智慧之門的資源呢?

　　捕捉精彩亮點

　　教學活動不一定追求完美，但我們可以捕捉教學活動中的精彩亮點，善于發(fā)現(xiàn)其中有價值的東西，將其生成為珍貴的教學資源。這些精彩亮點可分為可預約的和不可預約的亮點：可預約的亮點就是可被教師精心設計和引導的，活動中只要教師自然地加以利用，孩子們就能產(chǎn)生獨特的感受與體驗；不可預約的亮點就是常常被教師忽視的和出乎意料的，這就需要教師運用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)。

　　教師在活動中真誠的微笑、熱情的話語、豐富的肢體語言等，無疑是孩子敢說、敢想、敢辯的催化劑。但假如教師太多地追求教學環(huán)節(jié)的絲絲入扣，忽略孩子們的真實感受，那么孩子們會習慣于在老師精心設計的框框中有條不紊地學習。

　　我曾聽過語言活動課《巖石上的小蝌蚪》。在活動結束時，教師用傷心的語調(diào)講道：“天越來越熱，巖石上的小蝌蚪為了等兩位小哥哥被曬死了。”該教師理所當然地認為孩子們會對講信用的小蝌蚪表示欽佩的，但沒想到有一位小朋友站起來說：“老師，小蝌蚪干嘛這么傻?它們應該跟著小鴨子到小河里去?！蔽覟楹⒆拥馁|(zhì)疑表示贊嘆．可該教師卻一臉慍怒，硬生生地否決了孩子的說法，并迫不及待地把孩子們的思維拉回到他預先設計好的軌道上。作為教師，就應尊重孩子們的感受，尊重孩字們的現(xiàn)實思考，讓孩子們在民主、平等的氛圍中學習；面對孩子們的提問，就應及時做出積極的應答，讓孩子們在質(zhì)疑中尋求真知，讓孩子們敢于向教材、向教師挑戰(zhàn)。

　　再以那次活動課《巖石上的小蝌蚪》為例，當孩子提出小蝌蚪應跟著小鴨子走時．教師就應抓住這位孩子的質(zhì)疑，點燃孩子們思考的火花。反問小蝌蚪為什么應跟著小鴨子走?促使孩子們更加有效地學習和發(fā)展。

　　也許孩子的想法非常幼稚，甚至是錯誤的，但只要教師善于挖掘，就會在幼稚、錯誤的背后發(fā)現(xiàn)很多很好的教學資源。作為教師，就應抓住這些稍縱即逝的生成資源，讓教學活動充滿生成的美，讓個別孩子的質(zhì)疑變?yōu)槿w孩子對知識的推敲。

　　支持精彩“越位”

　　教師在活動中應善于運用生成的資源，使教學活動更加多姿多彩。我曾開展過語言活動課《龜兔賽跑》，活動開展前。我先向孩子們說明了龜兔第一次賽跑的情況，然后打算按照精心設計的教學思路開展活動。沒想到我剛導入，孩子們就交頭接耳地議論起來。我很好奇，微笑著問：“你們是不是對龜兔賽跑有看法啊?”孩子們爭先恐后地說了起來：“烏龜太白以為是了，讓它贏了一次，已經(jīng)便宜了，它不可能再贏了。”“這次比賽小兔子肯定贏的?！薄安唬艺J為這次比賽烏龜有可能還會贏。”“對．說不定兔子又偷睡覺了!”聽著孩子們響亮的爭論，我清楚地意識到：如果我仍一味地根據(jù)自己主觀編制的活動開展教學，那孩子們的學習興趣肯定不濃。于是，我靈機一動，微笑著問：“誰認為這次比賽烏龜會贏?誰認為這次比賽兔子會贏?”接著，我根據(jù)孩子們的觀點將他們分成正、反兩方．并讓他們說說自己觀點的理由。孩子們的興趣可高了，他們進行著針鋒相對的辯論。

　　在該活動中，我接納和運用了孩子們生成的資源，讓孩子們根據(jù)自己的思路探討問題，讓孩子們在自由自在的氛圍里體驗到學習的快樂。雖然我預設的活動目標沒有完成，但整個活動充滿了智慧與創(chuàng)造，孩子們的生成內(nèi)容已成了教學運作的助推器。因此，教師在活動中對孩子的“越位”要多一份機智、多一些欣賞。使蘊含于教材文本中的“冰冷的美麗”化作孩子“火熱的思考”，從而引領孩子共同進入發(fā)幽探微的教學境界。

　　教海擷貝

　　教師要想有效經(jīng)營教學活動中的生成資源，就需要有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展：就需要有創(chuàng)新的膽略和氣質(zhì)。能超越自我理解、自我賦予和文本賦予，合理運作“節(jié)外生枝”，珍惜生成資源、最大限度地加以開發(fā)、利用．挖掘其有效性。惟有如此．教學活動才會充滿生命的活力．才會高潮迭起、異彩紛呈，才會真正成為師幼互動、生機盎然的舞臺。

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