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　　古人云：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！绷己玫囊?guī)則是一切活動(dòng)的保障?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，幼兒園的常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境相互作用。新《綱要》強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。這給幼兒園教師進(jìn)行常規(guī)教育帶來了困惑：自主和規(guī)則是怎樣的關(guān)系?怎樣才能使它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一?教師們猶如“戴著鐐銬的舞者”，在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)矛盾重重，并產(chǎn)生了許多問題。對(duì)此我進(jìn)行了觀察和思考。

　　問題一：自主還要規(guī)則嗎

　　案例：沒有規(guī)則的玩色活動(dòng)

　　在中班科學(xué)活動(dòng)“顏色的變化”中，教師為每組幼兒準(zhǔn)備了紅色、黃色、藍(lán)色的水粉顏料各一盤，水粉筆若干，記錄紙六張。在幼兒認(rèn)識(shí)操作材料后，教師布置活動(dòng)任務(wù)：“請(qǐng)你們先想一想，把兩種不同顏色的顏料加在一起會(huì)變成什么顏色，然后用筆試一試?！彪S后，教師就讓幼兒自己去玩色。

　　小羽拿起筆蘸了紅色顏料畫了起來，不一會(huì)兒，他又用同一支筆去蘸黃色顏料。其他幼兒也拿同一支筆去蘸不同顏料。有的幼兒不小心手上沾上了顏料，便隨意抹在桌子上。東東的袖子碰到了顏料，小瑜看見了，用筆指著東東說：“你的衣服上有顏料?！痹挍]說完，筆上的顏料甩在了小羽臉上。小羽叫了起來：“老師，小瑜把顏料弄到我臉上了。”教師正在另一組指導(dǎo)，頭也沒抬一下，說：“不許把顏料弄到別人臉上、身上?！睎|東突然又叫：“糟糕!黃顏料里有其他顏料了，還怎么玩呀?”其他幼兒也大叫起來：“老師，我們的紅顏料變成黑色的了，不能做實(shí)驗(yàn)了?！?/P>

　　(分析：為了幼兒的自主發(fā)展，教師給幼兒提供了一個(gè)無任何要求的自由開放的活動(dòng)環(huán)境和氛圍。真能達(dá)到教師預(yù)期的效果嗎?回答是否定的。事實(shí)上，在混亂和沒有規(guī)則的狀態(tài)下，幼兒無法專注進(jìn)行玩色實(shí)驗(yàn)，他們的內(nèi)心體驗(yàn)并不愉快，只能用叫喊發(fā)泄著對(duì)某些幼兒破壞活動(dòng)常規(guī)的不滿。由此可見．自主需要一定的規(guī)則作為基礎(chǔ)，沒有規(guī)則，自主就是一句空話。)

　　案例：規(guī)則指導(dǎo)下的自由玩色活動(dòng)

　　仍舊是中班科學(xué)活動(dòng)“顏色的變化”。材料準(zhǔn)備也同前一個(gè)案例。教師在讓幼兒認(rèn)識(shí)操作材料，布置活動(dòng)任務(wù)后說：“試驗(yàn)前大家要記住一個(gè)小小的要求：蘸過紅色顏料的筆一定要放回裝紅色顏料的盤里，不能去蘸其他顏料。蘸過黃色顏料的筆和藍(lán)色顏料的筆也一樣?？凑l每次都放得正確。下面請(qǐng)大家來試試，看看會(huì)怎么變?！?/P>

　　孩子們開始嘗試，活動(dòng)進(jìn)行得井然有序，他們一邊做實(shí)驗(yàn)一邊欣喜地將結(jié)果講述給教師聽。幼兒發(fā)現(xiàn)用同樣的兩種顏色相加(不同分量)能變出不同的顏色。這是怎么回事?孩子們爭(zhēng)論起來。于是，教師引導(dǎo)他們用相同的分量，多一倍、多兩倍的分量再次試驗(yàn)……活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果，孩子們還學(xué)到了活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒有涉及卻富有意義的東西。

　　(分析：操作前教師清楚地將規(guī)則告訴了幼兒，這種規(guī)則既能規(guī)范幼兒的操作行為，又能引發(fā)和支持幼兒的自主探索、發(fā)現(xiàn)。)

　　活動(dòng)能否順利進(jìn)行且取得預(yù)期效果，需要一定的秩序和協(xié)作，而秩序需要規(guī)則來維護(hù)，協(xié)作亦需規(guī)則來保障。我們不必?fù)?dān)心規(guī)則會(huì)“束縛”幼兒的自主活動(dòng)，重要的是要制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動(dòng)過程中自覺遵守。這樣既能維護(hù)秩序，又可以提高學(xué)習(xí)效率，使幼兒真正得到自主發(fā)展。

　　問題二：什么樣的規(guī)則是必要的

　　案例：高控制下的生活活動(dòng)

　　早操后回到活動(dòng)室，教師說：“大家先解小便再去喝水。來，小貓走路?！焙⒆觽凖R聲說：“靜悄悄?！?0多名幼兒排著長(zhǎng)隊(duì)全部走進(jìn)了廁所。廁所里一下子吵吵嚷嚷，你推我擠起來。教師聽見了說：“小貓?jiān)趺从钟新曇袅?”孩子們一時(shí)安靜下來。這時(shí)，小明被同伴擠了一下，小便澆到毛毛身上，毛毛叫了起來：“老師……”教師說：“誰在擠來擠去?”

　　(分析：教師為了便于管理，對(duì)幼兒提出了統(tǒng)一要求，但由于環(huán)境的局限，統(tǒng)一要求不僅沒有帶來預(yù)期效果，反而成為造成混亂局面的根源。其實(shí)教師只要讓幼兒自己選擇先喝水還是先入廁，就可以避免局面的混亂。)

　　有幾個(gè)女孩子等不及了，沒解小便就去喝水。教師一看喝水的人很多，就連忙跑到飲水機(jī)旁邊說：“要排隊(duì)接水，一人接一次，接好水的回到活動(dòng)室座位上去喝，別燙著。”孩子們爭(zhēng)先恐后，你推我擠，不時(shí)有人將水灑在身上。教師見了，厲聲喝道：“再擠都別喝了。”孩子們這才嚇得安靜下來。

　　(分析：當(dāng)幼兒作出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)該思考一下是什么原因讓幼兒不遵守常規(guī)。是教師沒有提出必要的要求，還是要求根本就不合理或不必要?我們可以作這樣的假設(shè)：如果教師在喝水前就提出明確要求，如果教師在飲水機(jī)前粘一條線，孩子們還會(huì)亂擠嗎?)

　　貝貝接了滿滿一杯水，小心翼翼地走著。教師說：“干嗎接那么多?你喝得了嗎?”貝貝點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我很渴。”說話時(shí)水灑在了地上。教師于是說：“下次少接點(diǎn)?！边@時(shí)，龍龍又叫了：“老師，康康也接了很多?！苯處煟骸靶⌒狞c(diǎn)，別把地弄濕了，地濕了會(huì)滑的?！庇谑?，孩子們都只接了一點(diǎn)點(diǎn)水。

　　(分析：為了有一個(gè)在表面看來安靜、有序的環(huán)境，教師約束幼兒的一舉一動(dòng)，甚至規(guī)定幼兒的喝水次數(shù)和喝水量，這樣的規(guī)則必要嗎?合理嗎?每個(gè)幼兒的生理需求是不一樣的，這些生活活動(dòng)雖需隨時(shí)提醒，但不應(yīng)統(tǒng)一要求，而應(yīng)讓幼兒根據(jù)自身情況自主進(jìn)行。若教師對(duì)幼兒事事監(jiān)管，處處控制，結(jié)果只會(huì)適得其反。)

　　教師正準(zhǔn)備組織教學(xué)活動(dòng)，龍龍卻又拿著茶杯往外走。教師問：“你干嗎?”龍龍低聲回答：“我還想喝水，剛才只喝了一點(diǎn)點(diǎn)，你說不能接太多?！苯處煵荒蜔┑卣f：“好了，上課了，把杯子放回去?！?/P>

　　(分析：教師對(duì)幼兒事事約束，處處監(jiān)控，幼兒則不明所以地被迫遵守著不合理的“規(guī)則”。沒有“為什么”，只有“你必須”“你不能”。這樣不合理的高控制，不可能促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，它有可能產(chǎn)生兩種結(jié)果：一是孩子變得馴良、死板，二是孩子變得叛逆、反抗。這兩種結(jié)果都是教育應(yīng)極力避免的。)

　　案例：適度引導(dǎo)的生活活動(dòng)

　　早操后回到活動(dòng)室，教師說：“自己去解小便、喝水，注意不要擁擠。”于是，部分孩子去解小便，喝水；部分孩子幫教師擺放桌椅，為科學(xué)活動(dòng)作準(zhǔn)備；還有部分孩子三三兩兩、嘻嘻哈哈地說著、打鬧著……于是，教師輕輕地提醒道：“注意，別傷了和氣?！?/P>

　　有節(jié)奏的小鈴聲敲響，孩子們陸陸續(xù)續(xù)邊拍手邊各就各位，隨著鈴聲的停止，科學(xué)活動(dòng)開始了。

　　(分析：教師沒有用過多的規(guī)則去限制幼兒，雖然自由活動(dòng)的時(shí)間和空間不多，但我們?nèi)阅芨惺艿接變旱淖杂珊涂鞓?。?dāng)有些幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)的動(dòng)作時(shí)，教師只進(jìn)行了必要的、溫和的提醒，孩子們卻能較好地把握分寸，也許這就是自主的力量。當(dāng)規(guī)則漸變?yōu)橛變旱淖杂X行為，一切活動(dòng)都變得有序而舒適。)

　　規(guī)則不在于多或少，關(guān)鍵在于是否必要和合理，同時(shí)要注意規(guī)則的一致性和連續(xù)性。教師應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)明易懂的標(biāo)記和卡片、動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)的語言、優(yōu)美的兒歌等將必要而合理的規(guī)則物化、隱性化，使規(guī)則自然地被幼兒接受并自覺遵守。

　　問題三：怎樣自主建構(gòu)規(guī)則

　　案例：被動(dòng)服從與主動(dòng)建構(gòu)的游戲規(guī)則

　　又到了游戲時(shí)間，孩子們圍坐在活動(dòng)室里，聽教師講解“笨老狼”游戲的規(guī)則。由于是復(fù)習(xí)游戲，游戲的挑戰(zhàn)性已有所降低，孩子們沒有多大興趣，游戲只進(jìn)行了一次，便不想玩了。

　　教師試探著問幼兒：“下面，我們請(qǐng)一個(gè)小朋友來帶大家做個(gè)游戲，好嗎?”思考了一會(huì)兒后，寧寧第一個(gè)舉手，他想出的游戲是“貓捉老鼠”。游戲規(guī)則是貓沿著室內(nèi)的地磚邊線跑，而老鼠則踩著每塊地磚逃。與眾不同的游戲規(guī)則一下子就激起了所有孩子的興趣。大家非常遵守游戲規(guī)則，玩得開心極了。

　　更新游戲時(shí)，有一大半幼兒舉手。小伊帶大家做的游戲叫“滾皮球”。在教師和同伴的建議下，大家經(jīng)過討論，達(dá)成了這樣的規(guī)則：一個(gè)小朋友當(dāng)皮球，另一個(gè)小朋友追皮球?！捌で颉边吪苓厓墒衷谛厍白鰸L動(dòng)動(dòng)作，“滾”到某個(gè)小朋友面前，兩人馬上交換角色。如果追“皮球”的小朋友已經(jīng)捉到“皮球”，“皮球”就不能再滾，而要和追球的小朋友交換角色。游戲在孩子們歡快的呼叫聲中進(jìn)行著……

　　(分析：在以往的教育中，我們總是錯(cuò)誤地認(rèn)為．規(guī)則是成人傳授給幼兒的，而忽視了孩子自主建構(gòu)規(guī)則的能力。在這個(gè)案例中，教師讓幼兒自創(chuàng)并帶大家做游戲，其實(shí)隱含了讓幼兒學(xué)習(xí)自主建構(gòu)游戲規(guī)則的想法。同伴自創(chuàng)的游戲及其規(guī)則更具創(chuàng)意和個(gè)性，也更易為孩子們接受并遵守。)

　　規(guī)則與幼兒的生活密切相關(guān)，所以幼兒園的規(guī)則教育是必要的，但我們必須牢記幼兒園的規(guī)則教育要以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展為根本，選擇合理而必要的內(nèi)容，采取適合他們年齡特點(diǎn)的方法和手段，使規(guī)則真正促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

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