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當(dāng)前學(xué)前教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，課程第一次以主題的方式呈現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求，從而從根本上突破了傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式，將幼兒的學(xué)習(xí)回歸生活情景，這對(duì)教師教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒數(shù)學(xué)就以它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，一直被約束在特定的學(xué)數(shù)環(huán)境中，所以，大家都認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)按其學(xué)科特點(diǎn)，就必須遵循規(guī)律有序進(jìn)行，幼兒數(shù)學(xué)是不太可能與主題活動(dòng)相整合的。但是在實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在孩子的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。如：幼兒所收集的信息資料必須經(jīng)過(guò)分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、篩選才會(huì)變得有用；他們所獲得的大量感性經(jīng)驗(yàn)又必須經(jīng)過(guò)分析、綜合、推理、概括才會(huì)梳理為新的認(rèn)識(shí)……這一切都與數(shù)學(xué)思維有著密切的關(guān)系。由此可見(jiàn)，孩子們的生活離不開(kāi)數(shù)。因此在課改背景下，幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值也不再局限于教會(huì)孩子數(shù)學(xué)的知識(shí)，而是要讓孩子在生活的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)幫助自己有條理的認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾鉀Q生活中面臨的諸多問(wèn)題。教師在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，也必須將著眼點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中良好思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及科學(xué)態(tài)度的形成上。這不僅能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中幼兒從知識(shí)到知識(shí)，從概念到概念的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以推動(dòng)主題的發(fā)展，使幼兒自主地投入主題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，大大提高幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

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