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　　幼兒教師肩負(fù)著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長(zhǎng)和發(fā)展。21世紀(jì)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更全面和更高層次的要求。幼兒教師必須學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。然而,傳統(tǒng)教育僅從開(kāi)發(fā)人的語(yǔ)言能力和抽象邏輯思維能力等方面來(lái)培養(yǎng)人,具有一定的狹隘性,無(wú)法從多方面、多角度和用多種方式來(lái)培養(yǎng)人的素質(zhì)。20世紀(jì)80年代,美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納經(jīng)過(guò)研究提出了多元智力的理論。他認(rèn)為人有7種智力,即語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺(jué)空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我認(rèn)識(shí)智力等。后來(lái),又在這些智力之外增加了第8種智力,即自然認(rèn)識(shí)智力。由此,他賦予智力以新的概念。“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！敝橇κ嵌嘣?它不是一種能力,而是一組能力。而且,這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。這種多元、開(kāi)放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的現(xiàn)代智力觀對(duì)幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要啟示。

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