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　　孩子說話有早有晚，但如果兩三歲才開口叫“爸爸媽媽”，到相應年齡仍不能用完整的句子表達自己的意思，甚至僅能講少數(shù)單詞，口齒不清；或者到了上學年齡，總是記不住老師教過的字，獨立閱讀時顯然比別的孩子差一截兒，就不是單純的“貴人語話遲”或?qū)W習不認真、不長記性的問題了。這種現(xiàn)象可能是由于發(fā)育性語言障礙造成的，父母明智的做法是及時向心理醫(yī)生求助，尋求一對一的解決方案。

 
 
　　五歲多的點點一向很乖，他喜歡靜靜地畫畫、玩遙控車或擺弄橡皮泥，很少說話。老師說，在談話活動或上課時間，點點從不主動講故事或舉手回答問題。每每被老師叫到名字，不得已回答提問時，也多半臉漲得通紅、結(jié)結(jié)巴巴、表達不清自己的意思；要是讓他把剛剛聽過、看過的故事復述出來，更是難上加難。其語言表達明顯不如別的孩子。

　　一般情況下，孩子長到二三歲就能比較好地表達自己的意圖，四歲時能基本掌握本民族語的口語了，到五歲以后能較清楚地復述聽過的故事大意、看圖說話或自己編簡單的故事。當然，有的孩子可能語言能力強一些、有的語言能力弱一些；但正常情況下，發(fā)育晚的孩子與發(fā)育早的孩子相比有4-6個月的差異，超過這個時限，父母就要多加注意了。

　　北京師范大學心理學博士管益杰博士稱，點點的情況有明顯的發(fā)育性語言障礙的傾向。據(jù)她介紹，不同的發(fā)育性語言障礙兒童有不同的癥狀，但其主要特征為：語言發(fā)育遲緩，說話晚、認字及對口頭和書面語言的理解遲鈍。她認為，判定孩子是否有發(fā)育性語言障礙傾向的關(guān)鍵在于：觀察孩子在語言能力發(fā)展方面是否有與其他同齡孩子明顯落后的地方，比如三四歲的孩子只能發(fā)出一些音節(jié)，但不能組詞，掌握的詞匯量也很少；四五歲的孩子不能用完整的句子去描述所看到的東西或表達愿望，語句生澀難懂；上學以后，由于常常忘記學過的字、詞或辨認不清，造成朗讀和閱讀上明顯的學習困難，以致在完成任何需要閱讀參與的作業(yè)時需要花費很長時間；有的孩子同時存在拼寫障礙和計算能力障礙，如經(jīng)常出現(xiàn)語音的拼寫錯誤、不能理解數(shù)學術(shù)語和符號，難以進行標準的數(shù)學運算。假如孩子有上述現(xiàn)象，就有可能患有發(fā)育性語言障礙及閱讀障礙。

　　語言發(fā)育遲緩“根”在哪兒

　　發(fā)育性語言障礙發(fā)病原因目前尚無定論。有專家認為與遺傳因素有關(guān)；也有專家認為是在大腦發(fā)育過程中，生物學因素與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。如果在孩子發(fā)育早期存在家庭心理環(huán)境、語言環(huán)境和教養(yǎng)方式不良等現(xiàn)象，也有可能在一定程度上導致兒童語言能力發(fā)育遲滯。

　　需要說明的是，患有發(fā)育性語言障礙的孩子對語言反應遲鈍，而對其他聲響反應正常并有探究行為，對音樂的理解和模仿能力正常；他們內(nèi)在的語言功能發(fā)育正常，能與布娃娃玩游戲；人際交往能力正常，知道用表情、目光或行動表示自己的情緒與需要，依戀母親、能與小朋友友好相處；智商也在正常值范圍之內(nèi)。

　　父母該做些什么

　　管益杰博士認為，判定一個孩子是不是患有發(fā)育性語言障礙，必須經(jīng)過心理學專家的診斷，否則絕不能給孩子貼上類似的標識。對這些兒童的治療應以言語訓練為主，而且越早越好。

　　激起孩子說話的欲望

　　讓孩子開口說話的最有效辦法是父母創(chuàng)設一個談話和交流的氛圍，利用任何可能的機會不停地和他說話、用他能聽得懂的語言為其講故事，即便在絕大多數(shù)情況下只是父母的“一言堂”也要堅持。和孩子說話的時候，爸爸媽媽不妨見機行事，啟發(fā)、誘導、提問，設法讓孩子表達自己的想法。如果他對你的努力有所回應，用支離破碎的語言加上肢體動作和面目表情傳達出他的意思，及時送上你熱情的鼓勵是對他的最大支持，使他得到語言表達的滿足感，產(chǎn)生說出個人想法的欲望。對這些孩子，父母先不要在意他說得好不好，也別急于糾正他語言中的毛病，培養(yǎng)起來他說話的自信心、使之體驗到表達的喜悅比什么都重要。

　　個性化訓練循序漸進

　　對孩子的言語和閱讀訓練是一對一的，如對感受性語言障礙者，重點在于訓練對語音的理解、聽覺記憶及聽覺知覺等。對表達性語言障礙者，重點在于訓練他模仿別人講話。無論對哪一種語言發(fā)育遲緩兒童的教育訓練，父母都應積極主動地參與其中。具體的做法是將擬訂的教育計劃分成幾個小單元，分段進行，以便容易學會，增強孩子學習的信心。對那些語言表達和閱讀上有困難的孩子，爸爸媽媽可以借助講故事書的方式或設置一個特定的情景，反復教孩子認讀筆畫、發(fā)音簡單的字、詞，讓他們慢慢地辨認、熟悉、理解、記住這些詞的發(fā)音和含義；隨后過渡到比較難的字、詞語；然后再開始給他講解一個個短句、長句的意思及相應的故事內(nèi)容。如此一步步地訓練是一個比較漫長的過程，父母的貪多圖快和急躁情緒只能是欲速則不達。

　　迂回的“戰(zhàn)術(shù)”可能更有效

　　對于那些說話或朗讀總是不順暢、經(jīng)過多次訓練效果終不明顯的孩子，父母的反應最好是冷靜、再冷靜。因為此時你絲毫的激動和不滿，都會為孩子的語言學習帶來挫敗感和恐懼感，結(jié)果很可能適得其反。對于這類孩子，與其教他說話讀書，不如先唱兒歌、童謠、歌曲給他聽；只要他不反感，你就反復為他唱。為了方便，父母不妨選擇那些孩子百聽不厭的兒歌磁帶、CD作為孩子學習的教材。爸爸媽媽也可以把孩子喜歡聽的內(nèi)容用錄音機錄下來反復播放，以便他隨時被聲音包圍著，由聽而說，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變。

　　送你二招 防患于未然

　　造成孩子發(fā)育性語言障礙不排除先天因素，但后天因素也起著重要的作用。因此，管益杰博士提醒：不妨依據(jù)目前多數(shù)專家的觀點，避免出現(xiàn)下列情況，防患于未然。

　　早教要考慮孩子的接受能力

　　對孩子的早期智力開發(fā)，一定要符合孩子的年齡特點和接受能力，采用游戲的方法。一味的灌輸和超前教育，會使孩子不堪重負，還有可能產(chǎn)生焦慮、緊張、不感興趣甚至逆反的心理，阻礙其認知能力的發(fā)展，結(jié)果往往是南轅北轍。

　　給孩子專一的語言環(huán)境

　　如果爺爺奶奶講上海話、保姆說河南方言、媽媽說北京話；或爺爺奶奶和孩子說河北話、爸爸教孩子說日語、媽媽說英語，孩子會感到無所適從，感覺不到學語言的樂趣，嚴重的還會造成失語。所以，在孩子最初接觸語言學習時，需要一個相對專一的語言環(huán)境，多聽多說，集中學習一種語言，最好是普通話。而且，隨著年齡的增長，父母逐步將孩子對字、詞、句的聽、說、認、讀結(jié)合起來。

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