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　　孩子一出生就有心理活動，3～6歲則是個性心理形成的開始時期，性格、能力等心理特征已經(jīng)初步發(fā)展起來，這一階段的幼兒有較強的可塑性。

　　日本著名兒童教育家鈴木鎮(zhèn)一在其《幼兒才能開發(fā)》一書中說：“在孩子身上，存在著不可估量的潛力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論怎樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長。所以說，孩子能力的幼芽是大人掐掉的?！?

　　賞識教育，即“賞識——成功教育”，孩子做得再差，大人也不抱怨，要不斷鼓勵和贊賞，并堅持不懈地幫助、引導，直到最終達到成功。

　　賞識的實質(zhì)是承認差異、尊重差異，成功的實質(zhì)是不怕失敗。哪怕孩子一百次摔倒，要相信孩子一百零一次能爬起來；哪怕孩子一千次失敗了，大人仍要堅信他一千零一次能成功，這就是賞識教育。那么，在實際生活中如何操作賞識教育呢？

　　1．學會鼓勵：孩子嘗試做一件事沒有成功，并不表示他無能，只不過他還沒有掌握技巧，如果我們指責孩子，孩子的自信心就會受到傷害而放棄努力。因此，要鼓勵：

　?、俣嗍褂霉膭钚哉Z言，如“繼續(xù)下去，你會成功的?！薄袄蠋熛嘈拍銜龅酶??！?/P>

　?、诙嘤梅e極性評價，如“你非常能干”、“你做得很好”、“相信你下次會成功的”等。

　?、壑匾暦茄哉Z的運用。如目光、表情、姿態(tài)、動作等。事實上，教師對孩子抱有不同的態(tài)度，孩子就會表現(xiàn)出相應的行為反應。

　　2．尊重差異 俗話說：“十指有長短”，每個孩子在發(fā)展中必定是存在差異的。

　　偉大的思想家、教育家孔子就提出了“有教無類”的思想。我們在尊重幼兒獨立人格的同時，必須承認在身心發(fā)展上兒童既有年齡而表現(xiàn)出的特殊規(guī)律，又有個性間的差異，切不可從主觀意愿出發(fā)，無視孩子和成人之間，孩子和孩子之間在認知水平、情感傾向及能力等各方面的不同之處。

　　特別是家長，不可盲目地讓孩子學這學那，而要從幼兒自身條件及興趣出發(fā)，讓孩子選擇最適合自己的活動。對一些能力弱的幼兒，教師更應注重給他們快樂和自信。

　　以前，我教過一個小班的男孩，膽子特別小，動手能力很差，最怕上美術(shù)課。有一次他從家里帶來了幾張圖畫，是和媽媽去動物園后畫下來的，雖然畫得不太好，但我還是掛在了班里的展覽角上，鼓勵他以后要多畫畫。

　　從那天以后，他就漸漸喜歡畫畫了，在家里也經(jīng)常主動要求畫畫。媽媽說他比以前快樂了許多，聲音也響亮了許多。還有一個孩子，自控能力特別差，是全園有名的“淘氣包”。

　　對這個孩子，我嘗試著去接近他，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并當著大家的面表揚他，及時強化他的“閃光點”，逐步改善他在眾人心目中的“壞孩子”形象，從另一個角度評價他。

　　在長期的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他最感興趣的活動是體操，于是就建議他進了體操班。通過活動對他進行控制能力、意志力、群體交往等方面的培養(yǎng)，一段時間后他改正了打人、扔玩具、上課不守紀律等不良習慣。

　　3．持之以恒，把握尺度：賞識教育貴在堅持，持之以恒才能有顯著的效果。

　　在一般情況下，教師和家長都會注意鼓勵孩子，但有時在多種因素的作用下，容易造成人為的失控，在情急時大聲指責或諷刺孩子，從而挫傷了孩子的自尊心，降低孩子對自我的評價，對自信心的形成產(chǎn)生不良的影響。

　　賞識教育主張對孩子多肯定、多鼓勵、少批評，但不是說孩子犯了錯誤就不去批評。孩子犯了錯誤，應先分析錯誤的動機、原因，然后適當?shù)匕盐张u尺度。就教師而言，從認知方式看，可把幼兒分成兩種：一種是依存性的，一種是獨立性的。

　　依存性強的幼兒，對老師的態(tài)度較敏感，教師可運用表揚激動他們學習，其中重要的一點是要有針對性的表揚，而不是籠統(tǒng)、空泛的說“好”，要講清楚好在什么地方。

　　而對獨立性強的幼兒，教師不需要太多給予鼓勵，以免降低他們的內(nèi)在動機，產(chǎn)生驕傲情緒。因材施教是教師應把握的一個重要教育策略。

　　21世紀競爭激烈，充滿挑戰(zhàn)，需要自信又有能力的人，從小幫助孩子樹立自信，是今后取得成功的關(guān)鍵。因此教師和家長應尊重孩子，相信孩子，鼓勵孩子，賞識孩子，挖掘每一個孩子的潛力，讓孩子在自信中體驗成功，體驗快樂。

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