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　　從刀耕火種到現(xiàn)代文明，發(fā)明創(chuàng)造展示了其無(wú)窮魅力?！昂⒆邮翘焐陌l(fā)明者，發(fā)明應(yīng)該通過(guò)教育去實(shí)施?！弊蛉?，本報(bào)同精彩發(fā)明家俱樂(lè)部舉辦的第19期家長(zhǎng)學(xué)堂在武漢大學(xué)開(kāi)講，國(guó)內(nèi)“輕松發(fā)明”創(chuàng)始人羅凡華，面對(duì)近800名家長(zhǎng)和同來(lái)的孩子，現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明構(gòu)思，并與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流。

　　孩子“小打小敲”好處多

　　孩子搞小發(fā)明小創(chuàng)造時(shí)，那股執(zhí)著勁令人動(dòng)容，那常因攻克難題而驚喜的表情也令人難忘。羅老師說(shuō)，發(fā)明創(chuàng)造可全面激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，好處多多。

　　思維變周密

　　目前，孩子們的發(fā)明創(chuàng)造多是對(duì)現(xiàn) 有物的改良，這就需要他們有細(xì)致入微的觀(guān)察能力、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。搞發(fā)明時(shí)，孩子們要自行把各種創(chuàng)新思維技巧，如聯(lián)想、類(lèi)比、組合、移植、演變、逆向思維結(jié)合運(yùn)用，大量設(shè)想，尋找最佳方案。以上這些，都在無(wú)形中鍛煉了孩子們的思維，使之更加周密?chē)?yán)謹(jǐn)。

　　更加會(huì)學(xué)習(xí)

　　簡(jiǎn)單科學(xué)的發(fā)明方法不僅不會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還可以幫助孩子改變學(xué)習(xí)方式，使他們自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，更擅長(zhǎng)于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而終身受益。

　　個(gè)性更自信

　　孩子進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，能夠在不斷地攻克難關(guān)中獲得自信和樂(lè)趣?！昂⒆佑辛艘稽c(diǎn)愛(ài)好，生活也會(huì)因此變得豐富多彩，孩子在不斷地嘗試中，會(huì)變得開(kāi)朗而自信?！?

　　家長(zhǎng)要避開(kāi)三大誤區(qū)

　　羅凡華稱(chēng)，孩子熱衷于發(fā)明創(chuàng)造是值得家長(zhǎng)高興的事，可在現(xiàn)實(shí)中，仍有一些家長(zhǎng)受老觀(guān)念影響，他們對(duì)孩子的發(fā)明創(chuàng)造說(shuō)“不”，扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。

　　誤區(qū)一：發(fā)明影響學(xué)習(xí)

　　這是家長(zhǎng)反對(duì)孩子搞發(fā)明創(chuàng)造最多的理由，他們認(rèn)為孩子搞發(fā)明創(chuàng)造占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)明能否成功不說(shuō)，學(xué)習(xí)也給耽誤了。羅老師舉例說(shuō)：我有兩個(gè)學(xué)生，即將上高三，他們的發(fā)明可去北京參加發(fā)明比賽，但家長(zhǎng)擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)受影響。一番爭(zhēng)取后家長(zhǎng)才放行。在創(chuàng)新決賽期間，兩個(gè)孩子同全國(guó)各地的“高手”們交流、相互借鑒，主動(dòng)查閱資料，鍛煉表達(dá)能力。七天北京之行后，孩子明顯自信了，學(xué)習(xí)的勁頭也大了，這對(duì)高三考生而言是非?？少F的。

　　誤區(qū)二：孩子純粹是貪玩

　　孩子為了搞項(xiàng)研究，把小昆蟲(chóng)養(yǎng)在家里，將破銅爛鐵搬進(jìn)家里敲敲打打，結(jié)果被愛(ài)干凈的媽媽一股腦兒地扔出了家門(mén)，并告知孩子：“再這樣就打你。”而有的家長(zhǎng)只看到孩子動(dòng)手制作，便會(huì)指責(zé)孩子貪玩。羅老師說(shuō)，家長(zhǎng)們的這種做法，不知潑熄了多少孩子創(chuàng)新思維的火花。

　　誤區(qū)三：孩子發(fā)明，家長(zhǎng)代勞

　　許多家長(zhǎng)不但替自己的孩子發(fā)明創(chuàng)造，而且還親自為孩子制作。羅老師說(shuō)，家長(zhǎng)完全替孩子代勞容易造成孩子的依賴(lài)性，使孩子的創(chuàng)新思維受到抑制，與鼓勵(lì)孩子發(fā)明創(chuàng)造的初衷相違背。家長(zhǎng)只有在孩子有了創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上啟發(fā)其創(chuàng)造發(fā)明，并讓孩子親手制作，才能讓孩子真正得到鍛煉。

　　家長(zhǎng)支持非常重要

　　“孩子搞發(fā)明創(chuàng)造，家長(zhǎng)的支持非常重要?！弊蛉?，羅老師再次強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)在孩子發(fā)明創(chuàng)新中的重要地位。他說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子發(fā)明創(chuàng)造的支持可分為技術(shù)支持、物質(zhì)支持和精神支持。

　　技術(shù)支持：適時(shí)的引導(dǎo)

　　孩子對(duì)任何一件事開(kāi)始感興趣都是有誘因的，所以對(duì)于學(xué)齡前和小學(xué)一二年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)可有意引導(dǎo)他們?nèi)ビ^(guān)察生活中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)孩子的創(chuàng)新。如讓孩子關(guān)注自己的日用品，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出改進(jìn)想法，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)孩子的積極性。

　　發(fā)明創(chuàng)造要求孩子們動(dòng)手，家長(zhǎng)要由替孩子做事，變?yōu)橹笇?dǎo)孩子自己做事，指導(dǎo)孩子獨(dú)立地跨越障礙，獨(dú)立地思考問(wèn)題，讓孩子具備獨(dú)立地解決困難的能力。孩子上學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手制作小發(fā)明小創(chuàng)造。

　　對(duì)于小學(xué)高年級(jí)以上的孩子，很多家長(zhǎng)不可能給予過(guò)多指導(dǎo)，這時(shí)家長(zhǎng)能做的是在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，用成人的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)破孩子思維的盲區(qū)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

　　物質(zhì)支持：并不需要太花錢(qián)

　　發(fā)明創(chuàng)造需要大量的金錢(qián)？羅老師表示：“發(fā)明創(chuàng)造可以是廉價(jià)的?！彼硎?，自己指導(dǎo)的學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，很多都是利用家中的廢棄物完成的，如利用普通紙袋和破舊衣衫發(fā)明的“承重包”，其承受的重量是原紙袋的好幾倍；而路邊的一根竹竿、一個(gè)破桶都可以將發(fā)明創(chuàng)造付諸實(shí)踐。所以，家長(zhǎng)的物質(zhì)支持可在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行：幫孩子收集一點(diǎn)發(fā)明原材料；孩子制作成品時(shí)，替孩子打下手，按孩子的構(gòu)思做些扛、鋸、釘之類(lèi)的力氣活。

　　對(duì)于那些需要大成本發(fā)明創(chuàng)造的構(gòu)思，如在飛機(jī)上裝攝像頭等，羅老師建議家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子以畫(huà)圖樣、造模型等方式來(lái)表示發(fā)明構(gòu)思，圖紙和模型同樣也能申請(qǐng)專(zhuān)利。

　　精神支持：永遠(yuǎn)鼓勵(lì)孩子

　　孩子搞發(fā)明創(chuàng)造，家長(zhǎng)的精神支持尤為可貴。羅老師強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)不要帶著濃厚的功利色彩去鼓勵(lì)孩子發(fā)明創(chuàng)造，一旦孩子沒(méi)有獲獎(jiǎng)或是取得專(zhuān)利，便冷嘲熱諷、打擊孩子的積極性，這樣是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的，家長(zhǎng)應(yīng)該明白，孩子搞發(fā)明創(chuàng)造，其根本目的不是做出什么成果、取得多少專(zhuān)利，它的目的在于激勵(lì)孩子的創(chuàng)新思維、讓孩子開(kāi)闊眼界，所以只要孩子愿意發(fā)明創(chuàng)造，哪怕沒(méi)有出成績(jī)也是值得贊賞的。

　　孩子搞發(fā)明就意味著會(huì)不斷地遇到困難，意志薄弱的孩子就很容易打退堂鼓，這個(gè)時(shí)間，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)，給予其支持。

　　教給孩子的發(fā)明方法

　　發(fā)明并不只是科學(xué)家、工程師做的事，只要有靈感，小孩子也能做，但同時(shí)也要有科學(xué)的方法。在昨日的家長(zhǎng)學(xué)堂上，羅老師現(xiàn)場(chǎng)給孩子支招。

　　主體附加創(chuàng)造法

　　羅老師講了個(gè)故事：摩托羅拉公司在70年前還是個(gè)即將倒閉的收音機(jī)公司，負(fù)責(zé)人高爾文想了個(gè)法子：將收音機(jī)裝在汽車(chē)上，結(jié)果這一構(gòu)思獲得了成功。帶收音機(jī)的汽車(chē)與原來(lái)的汽車(chē)相比，只多了一項(xiàng)新功能，但這就是一項(xiàng)發(fā)明。羅老師說(shuō)，在一個(gè)主體上附加一樣?xùn)|西，增加了主體的功能便成就一項(xiàng)發(fā)明?，F(xiàn)場(chǎng)，孩子們的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，“帶摩絲的梳子”、“帶電視的臺(tái)燈”……孩子們的發(fā)明構(gòu)思源源不斷。

　　創(chuàng)新改變創(chuàng)造法

　　創(chuàng)新方法之一就是改變，其實(shí)改變一樣?xùn)|西并不難。羅老師舉例說(shuō)，一瓶礦泉水，要改變它的重量只需喝上一口。所以，創(chuàng)新改變法就是設(shè)法改變物體的重量、長(zhǎng)度、大小、形狀、材料、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、成分等，使之產(chǎn)生新功能、新作用?！霸谏钪校枰淖兊臇|西很多，只要你用心去揣摩，就一定能成功。例如沙發(fā)、門(mén)、桌子、書(shū)架、杯子等，只要你大膽去設(shè)想就能改變它的新作用，就能產(chǎn)生一項(xiàng)新發(fā)明。”

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