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　　學(xué)習(xí)是一種有目的有系統(tǒng)的社會(huì)性活動(dòng)，正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者說(shuō)，以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，是從兒童進(jìn)入學(xué)校以后開(kāi)始的。

　　學(xué)前兒童也有自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是幼兒園的作業(yè)，如故事、音樂(lè)、美工等。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有自己的特點(diǎn)，它既不同于嬰兒時(shí)期的學(xué)習(xí)，也不同于學(xué)齡時(shí)期的學(xué)習(xí)。

　　小班兒童的學(xué)習(xí)是跟游戲分不開(kāi)的，是在游戲當(dāng)中進(jìn)行的。兒童總是把作業(yè)的任務(wù)當(dāng)作游戲來(lái)完成的。例如，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲就能更好地掌握計(jì)算。而且，兒童在做作業(yè)前，并不經(jīng)常能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，計(jì)劃和預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)，如要掌握什么樣的知識(shí)完成什么樣的作業(yè)等等。在作業(yè)中，兒童感興趣的是活動(dòng)過(guò)程的本身，而不是力圖去完成什么任務(wù)、實(shí)現(xiàn)什么目的。

　　中班兒童在教育影響下，情況就不一樣了。他們開(kāi)始能把作業(yè)和游戲分開(kāi)，雖然他們?nèi)韵矚g用游戲的方式來(lái)完成作業(yè)。但他們逐漸知道在做作業(yè)的時(shí)候不能隨便游戲。而且，他們開(kāi)始能對(duì)自己的能力采取批判的態(tài)度。正是由于這種情況，在學(xué)前時(shí)期的后半期，才有可能把教學(xué)分為各種專門作業(yè)。在這些專門作業(yè)中，兒童更好地掌握了各種知識(shí)和技能，提高了學(xué)習(xí)的能力，這就為兒童進(jìn)入小學(xué)從事正規(guī)學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。

　　近些年來(lái)，由于對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)潛能的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，人們也越來(lái)越重視早期教育的問(wèn)題，由此也引起一些爭(zhēng)論。有的人認(rèn)為，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，過(guò)了這個(gè)時(shí)期，就永遠(yuǎn)沒(méi)有這樣好的機(jī)會(huì)了。但也有人認(rèn)為，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)這個(gè)時(shí)期，以為人的一生的心理的發(fā)展完全決定于幼兒時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，就無(wú)法彌補(bǔ)，這也是一種形而上學(xué)的觀點(diǎn)。當(dāng)然，不顧兒童的身心情況，讓他們從事過(guò)分緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，超越限度地“促進(jìn)”兒童的發(fā)展，肯定是有害的。

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