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　　什么樣的孩子就是神童？通過教育手段如何把普通兒童變成超常兒童？有沒有集體培養(yǎng)的可能性？對于廣大家長的疑問，中國科學院心理研究所發(fā)展與教育心理研究中心主任施建農進行了解答。

　　我國古代將那些才智出眾、少年得志的兒童稱為“神童”，認為超凡脫俗的才智來自天神的賞賜，否則是不可能有的。而“天才”一詞，則始于17世紀，有天生之才之意。

　　20世紀初，心理測驗興起以后，美國斯坦福大學心理學家1916年提出智商這一概念，人們開始以智商作為定義天才兒童的標準。美國著名心理學家特孟認為，天才兒童智商超過140。

　　后來，人們又對用智商來定義“天才”的觀點提出異議。美國心理學家任朱利表示，定義天才兒童，不應忽視非智力因素，他認為，天才兒童是那些具有中等以上智力、對任務的承諾和較高創(chuàng)造性三方面特征的兒童。對任務的承諾，指動機、熱情、自信心、堅毅性和能吃苦耐勞地完成任務等非智力因素。

　　施建農說，除了上述稱呼，還有“資優(yōu)”、“奇才”和“英才”等名稱。雖然稱呼不同，但這些孩子的存在是客觀事實。遺傳學、生物學等學科的研究表明，孩子從出生開始，天賦存在差異。

　　為了給這些非凡出眾的兒童一個合適的定義，我國大陸心理學家1978年提出了“超?！被颉俺和钡男g語，有兩方面考慮：一方面，這些兒童的非凡表現不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)兩者交互作用的結果，使用“超?！倍皇褂谩疤觳拧笨梢耘c“天命論”或“宿命論”劃清界限；另一方面，超常兒童只是兒童群體中的一部分，不是獨立群體。

　　人們比較容易理解，超常兒童是那些遠遠超出平常兒童的少數兒童，但如何準確界定他們，仍然存在不同看法。我國心理學家認為，“超?！笔且粋€相對概念。從中外心理學家對兒童智力普查的結果來看，智力超常兒童占同齡兒童的比例一般為1%至3%。

　　以北京為例，根據2000年第五次人口普查結果，北京市14歲以下的兒童有187.8萬。按照保守的1%計算，北京至少有1.88萬智力超常兒童。即1～14歲每個年齡段都有近2000個智力超常兒童。

　　就全國來說，14歲以下的兒童有兩億多，按照1%計算，智力超常兒童有250萬多。如果按3%計算，這些數字將增加到3倍。

　　很多家長問施建農，你們搞超常兒童教育能給家長什么承諾？“他們可能希望我說，把孩子培養(yǎng)成神童，可我不能這么回答”。

　　施建農說，超常教育應該是“針對超常兒童身心發(fā)展特點和特殊需要而開展的教育”的簡稱，不是“超越常規(guī)的教育”的簡稱。他認為，超常教育應該以超常兒童為主體，應該讓教育的形式符合超常兒童發(fā)展需要。

　　“實際上有些做法很成問題，有些口號更成問題。試圖通過教育手段，把一個普通兒童變成超常兒童的想法是美好的，但是不科學的，對孩子來說，也是有害的。我們要意識到，教育可以影響人的發(fā)展，但教育不是萬能的。”

　　他說，某些個案是沒有代表性的，因為他們太特殊了。就像我們不能以諾貝爾獎獲得者標準來衡量自己一樣。如果有人以伽羅瓦(法國數學家，15歲接觸數學，17歲時就開始發(fā)表數學論文)為例，告訴你“15歲前不用學數學，到15歲再開始學數學，保證你孩子將來成為像伽羅瓦那樣偉大的數學家”，家長會照著做嗎？估計不會！

　　中國家長對孩子的培養(yǎng)，施建農認為存在很多問題，主要的是家長普遍過分強調孩子智力發(fā)展，強調學習成績，忽略對孩子其他生活習慣的培養(yǎng)；此外，獨生子女家長對孩子過分溺愛，“很多道理，說起來家長都懂，實際操作中就另當別論了”。

　　神童誘惑對于中國家長有強烈的吸引力，施建農的研究小組一直都試圖破解，可直到目前還沒找到令他滿意的答案?！耙苍S和現在的應試教育有關，孩子要是考不上大學，將來就沒有資格就業(yè)，就沒有辦法生活。孩子智力高低，成了家長腦子里繃得最緊的弦?！?/P>

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