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  　兒童期，又稱童年期，是介于幼兒期和青春期之間的一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期正值進(jìn)入小學(xué)，開始正規(guī)的學(xué)習(xí)，故也有人稱之為學(xué)齡初期。

    兒童期的生理發(fā)育與嬰幼兒期相比，相對(duì)緩慢而平穩(wěn)，但心理發(fā)育則隨著新的生活和教育的開始，發(fā)生了有決定意義的變化。與此同時(shí)，性心理也有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

    兒童早期不同的性準(zhǔn)則和性觀點(diǎn)，作為成年人高度明確的概念和信念的前身，可能是成年人性行為的主要因素，也許是許多成年人性問題的心理基礎(chǔ)。

    兒童期是人類性生理成熟和性心理成熟這一性發(fā)展全過程的開始，也是這一過程正常發(fā)展的關(guān)鍵。因此，對(duì)兒童期性心理問題不容忽視。

    一、兒童期一般心理

    與嬰幼期相比，處于新的生活和學(xué)校教育條件下的兒童心理發(fā)展有了明顯的變化。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

    1、自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展

    幼兒開始了自我意識(shí)的萌芽，初步形成了自我意識(shí)。在童年時(shí)期的生活條件下，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，取得“學(xué)生”的稱號(hào)，作為正式的社會(huì)成員而被認(rèn)可。

　　他們不再是成人的“附屬物”，進(jìn)入公共場(chǎng)合不必讓父母攜帶，外出乘車需要買票，每天背著書包上學(xué)似乎和父母上班具有同等意義。這種社會(huì)地位的變化，對(duì)兒童自我意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生了明顯的影響。

　　兒童的自我意識(shí)，主要表現(xiàn)在對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)上。低年級(jí)的兒童和幼兒差不多，還不會(huì)獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己。隨著學(xué)習(xí)的深入、知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)的教育和影響，自我評(píng)價(jià)能力得到不斷發(fā)展。

　　自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)，自我評(píng)價(jià)的原則性逐漸形成，自我評(píng)價(jià)的批判性有所發(fā)展?！拔摇弊鳛橐粋€(gè)獨(dú)立的概念，漸漸地在腦海中形成。

    2、認(rèn)知能力明顯提高

    兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，其主導(dǎo)活動(dòng)與幼兒期相比有了明顯的轉(zhuǎn)變，不再以游戲為主導(dǎo)活動(dòng)，而開始以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)。兒童在學(xué)習(xí)中，不僅是知曉和記憶先代人積累和流傳下來(lái)的那些經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，而且還要積極思考，理解并掌握這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并能運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的各種各樣的問題。

　　他們不僅需要學(xué)習(xí)那些對(duì)他們直接感興趣，比較直觀的東西，還必須掌握那些對(duì)他們沒有興趣、非直觀但具有重要意義的概念和知識(shí)。在這種情況下，兒童的感知、注意能力、記憶力、想象能力和思維能力都有了新的提高和發(fā)展。

　　開始從無(wú)意到有意，從沖動(dòng)到思考，從短暫到持久、從具體到抽象，從表面到深入，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地觀察和認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，社會(huì)事物以及所學(xué)到的概念、知識(shí)。此階段的認(rèn)知水平從量與質(zhì)上與幼兒期相比有明顯的提高。

    3、情感日趨穩(wěn)定發(fā)展

    兒童期，由于生活條件、生活環(huán)境的改變，接觸到了更多的人和事物，與客觀現(xiàn)實(shí)的相互關(guān)系變得復(fù)雜化了，這自然會(huì)引起他們復(fù)雜的態(tài)度的體驗(yàn)，促使他們情感的發(fā)展，使他們情感的內(nèi)容不斷豐富、充實(shí)，情感的穩(wěn)定性、深刻性日益增強(qiáng)。

　　同時(shí)，在教育教學(xué)的影響下，那些與精神文化的社會(huì)性需要相聯(lián)系的高級(jí)情感也開始發(fā)展起來(lái)。他們不再象幼兒時(shí)期那樣變幻莫測(cè)、喜怒無(wú)常，不再會(huì)因?yàn)槟臣∈露罂薮篝[。他們也開始懂得了控制自己的情感，有了集體榮譽(yù)感、友誼感、理智感、道德感，美感也逐漸形成。

    總而言之，兒童期在社會(huì)生活方面的變化，生活方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的影響均給其心理發(fā)展帶來(lái)明顯的影響，也使這一時(shí)期兒童的心理具有特殊性。

    二、兒童期性心理的發(fā)展

    兒童性心理的發(fā)展受著生理因素和社會(huì)因毒兩方面的影響。生理因素是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。人在性的發(fā)展過程中具有決定作用的生理因素包括生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、體內(nèi)激素的產(chǎn)生、生理成熟的程度等等。

　　例如，生理成熟程度會(huì)影響兒童心理的發(fā)展，如果一個(gè)女孩比同齡的人長(zhǎng)得太高，她就可能覺得自己不符合理想的性角色。兒童性心理還受著社會(huì)生活條件的影響，家庭環(huán)境、父母的自身表現(xiàn)和教育方式、結(jié)交的朋友、社會(huì)風(fēng)氣、文化宣傳等，都會(huì)在兒童性心理上印下烙印。

    人類的性表現(xiàn)和性行為不是無(wú)緣無(wú)故發(fā)生的，而為性心理所制約。性心理又受生理因素，特別是社會(huì)因素所影響。人從一個(gè)嬰兒要成長(zhǎng)為真正的男人或女人，必須經(jīng)歷一個(gè)社會(huì)化的過程。

　　從幼兒開始，怎樣會(huì)意識(shí)到自己是男人或女人，為什么要按照男孩或女孩那樣去行動(dòng)，怎樣承擔(dān)起作丈夫、父親或妻子、母親的職責(zé)，在性行為方面如何才能不越軌等等，都要學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、改造，即實(shí)行社會(huì)化。

　　樹立健全的性心理，確立自己的性角色，并按照性角色規(guī)范去做。如果在社會(huì)化的過程中發(fā)生障礙，就會(huì)產(chǎn)生性變態(tài)，性罪錯(cuò)等現(xiàn)象。

    兒童性心理的發(fā)展，主要是以下四要素的形成和發(fā)展。兒童通過觀察和模仿所得到的自身感受；周圍人對(duì)他們一些行為表現(xiàn)是贊許或反動(dòng)的反應(yīng)這兩條途徑來(lái)得到某種心理刺激。

    (一)認(rèn)清性別標(biāo)志

    性別標(biāo)志就是同是男是女聯(lián)系在一起的語(yǔ)言和行為。它既包括對(duì)主體(自身)的認(rèn)識(shí)，也包括對(duì)客體(他人)的認(rèn)識(shí)。兒童通過衣服、頭發(fā)、胡須、稱呼等認(rèn)清自己或他人的性別。

　　例如：幼兒從父母對(duì)他說(shuō)“你是男孩子”，自己穿男孩的衣服，小陰莖，站著小便等認(rèn)清自己是男孩；從別人的頭發(fā)、服裝、胡須等方面認(rèn)清他是“哥哥”或“叔叔”；對(duì)稱呼“姐姐”或“阿姨”的人她們的服飾、頭發(fā)、體型等與“哥哥”或“叔叔”的不同，從而認(rèn)清主體和客體的性別。

　　如果把自己或他人的性別搞錯(cuò)，人家就笑話，這就使他的認(rèn)識(shí)得以糾正。例如，一個(gè)小男孩同媽媽一起去女浴室洗澡，阿姨們都取笑他，說(shuō)“你到底是男孩還是女孩呀？怎么到女浴室洗澡”，他就會(huì)很不好意思，那么下次洗澡就會(huì)讓爸爸帶他去而不與媽媽一起去了。

    對(duì)于性別標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，一般人都不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤的。但有極少數(shù)人主體的性別認(rèn)識(shí)有倒錯(cuò)現(xiàn)象，即所謂“性別同一性障礙”。這樣的人在生理上是正常的男人或女人，但往往從幼年開始就強(qiáng)烈地認(rèn)為自己是異性，即男人認(rèn)為自己是女人，按照男人的方式生活，女人認(rèn)為自己是男人，并穿男人的衣服，并喜歡按女人的方式生活。

　　他們認(rèn)為“肯定是上帝把我的性別搞錯(cuò)了”。這種倒錯(cuò)心理往 往往終身難改，他們發(fā)展下去就要求做性別更換手術(shù)，即男子切去陰莖、陰囊并做人工陰道；女人就人造陰莖。

　　現(xiàn)在，世界進(jìn)行這種手術(shù)的人數(shù)以萬(wàn)計(jì)。據(jù)報(bào)道，我國(guó)首例性別重塑手術(shù)于一九九二年七月在北醫(yī)大附屬三院獲得成功。這也是世界上第一例男女性器官內(nèi)部互換手術(shù)。

　　這兩位變性手術(shù)者都是大學(xué)生，一位剛跨出校門，一位尚未畢業(yè)，他們都是自幼起就喜歡按異性的方式打扮自己，雖多次挨罵，但仍不改悔，經(jīng)鑒定都患有“易性癖”的精神疾病。他們都強(qiáng)烈要求作更換性別手術(shù)。經(jīng)過手術(shù)，使兩個(gè)年輕人都改變了從前的性別。

    若在幼年時(shí)的性社會(huì)化過程中發(fā)生障礙，以及沒有認(rèn)清性別標(biāo)志，那么就有可能產(chǎn)生這種變態(tài)的心理。

    (二)學(xué)習(xí)性角色規(guī)范

    性角色規(guī)范就是在社會(huì)生活中，人們以不同的性角色出現(xiàn)，而社會(huì)對(duì)不同的性角色有不同的期望和要求。例如，男孩子要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，女孩子要文靜淑雅；丈夫應(yīng)主要承擔(dān)養(yǎng)家的責(zé)任，保護(hù)妻子，妻子要管理家務(wù)、孩子、體貼丈夫等等，個(gè)人只有按此實(shí)行，才能和社會(huì)達(dá)到和諧一致。

    性角色的規(guī)范是從幼兒開始就點(diǎn)點(diǎn)滴滴地灌輸而逐漸形成的。父母在孩子很小時(shí)，就對(duì)他(她)們的行為是否符合其性角色而加以贊許和批評(píng)。孩子從贊許或批評(píng)中逐漸懂得了怎樣做才符合自己的性角色規(guī)范。

　　例如，男孩子比較頑皮，摸爬滾打，喜歡舞槍弄棒，大人們就說(shuō)：“這孩子以后準(zhǔn)能當(dāng)個(gè)將軍”，若女孩子頑皮，到處爬上爬下，大人們就要說(shuō)：“怎么一點(diǎn)也不象女孩子，瘋瘋癲癲的”。

　　同時(shí)，姓名、服裝、玩具都有性角色的區(qū)別。男孩的名字多用“勇、虎、強(qiáng)”等，女孩的名字多用“麗、紅、云”等，這也明顯地反映出對(duì)不同的性角色的期待。

　　另外，父母對(duì)待孩子的方式也有性角色的區(qū)別。一般對(duì)男孩子給他們買槍炮、車等玩具，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格；而對(duì)女孩子則給買娃娃、花等玩具，培養(yǎng)她們文靜賢淑的性格。所以，性角色的規(guī)范同父母的教育和他們所期待的理想性角色的要求是分不開的。

    性角色規(guī)范受社會(huì)因素的影響很大。我們傳統(tǒng)文化要求男子堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、豪爽，女孩子應(yīng)該文靜、賢淑、體貼。男人如果粉脂氣太重，女人氣，就會(huì)遭非議，許多人不欣賞銀幕上的“奶油小生”，原因就在于此。

　　而對(duì)女子若有點(diǎn)男子氣，人們還是接受的，說(shuō)她很“潑辣”，“能干”，但如果太過分，也不好了，走路大搖大擺，吃飯狼吞虎咽，人們見了也會(huì)搖頭。

　　但是，現(xiàn)在傳統(tǒng)文化不斷受到?jīng)_擊，那些受社會(huì)因素影響的性角色規(guī)范也發(fā)生變化了。雖然這種變化不為所有的人所接受，但是，它的發(fā)展正越來(lái)越?jīng)_擊著傳統(tǒng)文化對(duì)性角色的要求。比如，女子舉重、女子健美等一些體育活動(dòng)的發(fā)展。

    (三)建立與成年人的同化

    在兒童心理發(fā)展過程中，他們會(huì)產(chǎn)生“要象大人一樣”的愿望，這種愿望會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)同性家長(zhǎng)或同性的所崇拜的人物進(jìn)行“認(rèn)同”，也就是說(shuō)，被他“認(rèn)同”的人“同化”，這種同化作用也就是對(duì)他人的特征的吸收，可以促使男孩向“男子漢”、“丈夫”、“父親”的方向發(fā)展，女孩向“女強(qiáng)人”、“賢妻良母”方向發(fā)展。

    促成性角色“同化”的最重要機(jī)制在于發(fā)現(xiàn)相似性。當(dāng)孩子在發(fā)現(xiàn)自己與父親或母親有某種一致性，就趨向獲得這種他所欣賞的品質(zhì)。對(duì)這種一致性，孩子可以從父母的體形、外貌、風(fēng)度、能力等方面發(fā)現(xiàn)，也可以從父母對(duì)孩子的教育中獲得。

　　比如，大人教育孩子：“要象爸爸那樣堅(jiān)強(qiáng)”，“男子漢不要?jiǎng)硬粍?dòng)就哭”等等。如果孩子對(duì)同性家長(zhǎng)的某種品質(zhì)特別欣賞，為了提高自己，他將加倍努力地尋求和家長(zhǎng)一致，同時(shí)，也促進(jìn)了他向同性成人的“同化”。

    應(yīng)該說(shuō)明的是，幼兒的同化作用并不只是對(duì)父親或者母親，而往往是同時(shí)進(jìn)行的。不過有所側(cè)重。目前人們認(rèn)為，兒童和父親、母親同時(shí)發(fā)生“同化”作用 ，吸取雙方各自優(yōu)點(diǎn)，也就是說(shuō)無(wú)論男、女都應(yīng)具有雙性氣質(zhì)，既具有男子堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、果斷等優(yōu)良呂質(zhì)，又具有女子細(xì)致、溫柔、體貼等優(yōu)良?xì)赓|(zhì)，這才是最全面的。因此，父母對(duì)和童性角色的正形成有著極大的促進(jìn)作用。

    (四)對(duì)性角色的情感傾向

    性角色的情感傾向是指一個(gè)人對(duì)那些和性別相聯(lián)系的活動(dòng)所持的態(tài)度和偏好。比如，男孩對(duì)電視、電影中打仗、槍炮特別感興趣，女孩對(duì)花卉、布娃娃等特別感興趣等等。

    這種情感傾向在一生中可以有多次變化。例如，一個(gè)女孩在幼小時(shí)與男孩、女孩一起玩耍，到六、七歲以后就只和女孩玩，和男孩的界限分得很清楚。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣，三歲左右的孩子就具有比較穩(wěn)定的性角色情感傾向了。這種情感傾向的形成和發(fā)展受到多種因素的影響。

    首先，決定于個(gè)人因素。如果一個(gè)人的秉性和素質(zhì)都適應(yīng)于某種性別的規(guī)范，那么，就越趨于這些規(guī)范，喜歡它并朝它的方向發(fā)展。例如，好動(dòng)的孩子就喜歡好動(dòng)的事情，好靜的孩子就喜歡好靜的事情。

    其次，決定于“同化”作用，孩子越欣賞某種性別的家長(zhǎng)，就起趨向于按其方式行動(dòng)。這種“同化”作用不僅有父母，也有他們欣賞的英雄人物或崇拜的人。

    再有決定于環(huán)境因素。環(huán)境對(duì)某一性角色有種種評(píng)價(jià)和暗示，這對(duì)性角色傾向性影響也很大。例如，社會(huì)上較普遍地存 在重男輕女現(xiàn)象，這就形成了某些女孩的自卑心理，據(jù)統(tǒng)計(jì)，一百個(gè)男孩中只有一個(gè)想做女孩，而75%以上的女孩愿改性做男孩。

　　環(huán)境因素中還有社會(huì)文化等因素的影響，電影、電視中性角色的形象，當(dāng)孩子缺乏正確的情感傾向時(shí)，往往不加區(qū)別地模仿，以滿足他們的好奇心。這就需要大人們及早地發(fā)現(xiàn)，并予以糾正。

    三、兒童期常見的幾個(gè)性心理問題

    兒童期是向青春期過渡的時(shí)期。弗洛伊德認(rèn)為這一時(shí)期，是性心理發(fā)展的“潛伏期”。這一階段，兒童由于“戀父(母)情緒”受到阻礙或挫折，性欲得不到滿足，于是，尋找新的對(duì)象，通常是同齡，同性別的朋友。

　　他們對(duì)自己是男性或女性有強(qiáng)烈的自覺，認(rèn)為和異性在一起是可恥的事，甚至對(duì)異性雙親也有厭惡之感。此期兒童性別意識(shí)強(qiáng)，同時(shí)對(duì)異性的好奇心開始增強(qiáng)，很想自己探索性的秘密。

　　由于這種性心理的存在，相應(yīng)出現(xiàn)了一些性心理問題，這些問題可能對(duì)一個(gè)人整個(gè)性心理的發(fā)展過程產(chǎn)生影響，嚴(yán)重的可導(dǎo)致成年后性變態(tài)心理。

    (一)兒童手淫

    兒童手淫最早發(fā)生在嬰幼兒階段，有學(xué)者觀察發(fā)現(xiàn)，一周歲的男孩或女孩就有手淫行為，且可達(dá)到性高潮。在以后兒童的發(fā)育中，兒童往往自覺或不自覺地反復(fù)手淫。

　　從父母表情、態(tài)度中，兒童往往知道這種行為是不允許的，因而時(shí)常偷偷進(jìn)行。兒童期手淫是生長(zhǎng)發(fā)育過程中的正常現(xiàn)象，大部分成年人在兒童期都有過手淫，這無(wú)需驚訝 ，它對(duì)身體也無(wú)大傷害。

　　然而，對(duì)待手淫的態(tài)度和處理方式作用于兒童心理上所產(chǎn)生的影響，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于手淫本身所帶來(lái)的影響。態(tài)度正確，處理方式得當(dāng)，可使兒童性心理健康地發(fā)展。

　　一旦失之偏頗，兒童性心理就有可能會(huì)走上偏常發(fā)展的道路，影響整個(gè)心理健康地發(fā)展。例如，早年兒童的過分手淫起著強(qiáng)化性欲的作用，使得性欲亢進(jìn)，而社會(huì)對(duì)此行為的唯一處理就是禁止，這種無(wú)意識(shí)的性本能自發(fā)要求與社會(huì)意識(shí)制約之間產(chǎn)生的矛盾，將成為持久而強(qiáng)烈的心理沖突的根源，如果這種矛盾得不到正確疏導(dǎo)，將造成各種心理障礙，產(chǎn)生多疑、緊張、焦慮、恐懼、抑郁和自責(zé)自罪等。

　　另一方面，兒童缺乏正確的性知識(shí)，受傳統(tǒng)的性意識(shí)的影響，手淫可能使他們自身不潔感，使他們自我形象和自尊心嚴(yán)重受損，引起羞辱、自卑、沮喪、離群和孤僻。正象我們看到的，有些中學(xué)生，由于從小過分手淫，到了青春期后，性欲強(qiáng)化，又無(wú)正確指導(dǎo)，心理沖突日趨加深。有的整天憂心忡忡，萎靡不振，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，社會(huì)生活退縮；有的甚至采取一種對(duì)自身和社會(huì)最不負(fù)責(zé)任的消極自我擺脫方式，自暴自棄，摒棄社會(huì)倫理道德，甘愿墮落，成為性犯罪者。

    (二)性身份和性角色的認(rèn)同障礙

    一般說(shuō)來(lái)，兒童期的認(rèn)知水平已發(fā)展到一定程度，具有性的自我識(shí)別能力，能夠意識(shí)到自己的性角色，接受性角色的要求。但有些父母不管孩子的真實(shí)性別是什么，硬要按照自己的性別愿望打扮孩子，結(jié)果影響了兒童的性別行為和對(duì)自己性別的心理選擇，引起性角色認(rèn)同障礙。久而久之，造成性角色的混亂，性心理的倒錯(cuò)。

　　在對(duì)同性戀的病因分析中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同性戀者均有過在兒童期扮演異性角色的體驗(yàn)，他們體驗(yàn)到的是異性心理狀態(tài)，對(duì)同性感興趣，對(duì)異性不感興趣。因此，我們對(duì)兒童性角色的要求和教育一定要符合兒童自身的性身份，不能按照自己的愿望培養(yǎng)兒童性角色。

    (三)不適當(dāng)?shù)男越佑|

    異性兒童之間進(jìn)行的性游戲，盡管在兒童期很少，但確實(shí)存在。兒童期具有幼稚好奇、模仿、豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲的天性。他們對(duì)性器官和性交往的認(rèn)識(shí)既新奇又浮淺和朦朧，他們學(xué)著大人的樣子親吻，愛撫，但卻不懂得其中的涵義，這種不適當(dāng)?shù)男越佑|和性體驗(yàn)本身并無(wú)多大危害，但如果不被正確引導(dǎo)，或被大人打罵，懲罰或大人抱著視而不見的態(tài)度，就有可能導(dǎo)致他們長(zhǎng)成后的性戀態(tài)，如窺陰癖、露陰癖等。嚴(yán)重影響性心理的正常發(fā)展。

    (四)兒童與父母不恰當(dāng)親近關(guān)系引起的性心理障礙

    父母與兒童之間應(yīng)該有一定的親近行為：如撫摩、親吻、摟抱等。這樣的行為保持在一定的限度內(nèi)，對(duì)兒童的性心理向健康方面發(fā)展是有益的，過少與過分的親近都會(huì)有損于兒童身心健康發(fā)展。

　　比如吸吮口欲或皮膚愛撫的要求未能得到滿足，可以引起嬰兒情緒方面的障礙，表現(xiàn)為經(jīng)?？摁[、睡眠減少、不愿與人接觸等。而這些情緒方面的障礙常常伴隨有植物神經(jīng)系統(tǒng)功能的變化，如呼吸、心律的改變、胃腸道機(jī)能和內(nèi)分泌功能的變化。

　　如果上述情況反復(fù)出現(xiàn)，則可形成條件反射而鞏固下來(lái)，在以后的生活變化中或其他的心理刺激的激發(fā)下，很容易產(chǎn)生過度的反應(yīng)，導(dǎo)致疾病的形成或惡化，如植物神經(jīng)功能紊亂、哮喘、甲亢和消化道潰瘍等。

　　再如過分的親近使得兒童長(zhǎng)大以后，一旦缺少一點(diǎn)愛，就會(huì)表現(xiàn)出膽小怕事、焦慮、感到失去安全感，并試圖以孩子氣式的方式緩解這種恐懼。兒童期擺脫不了對(duì)父母的性吸引，成長(zhǎng)以后就會(huì)產(chǎn)生心理障礙。弗洛伊德認(rèn)為成年期的神經(jīng)癥往往是由于兒童期與父母關(guān)系不正常形成的癥結(jié)而引起的。因此，父母應(yīng)正確引導(dǎo)孩子并使其擺正這種關(guān)系。

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