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　　3——4歲的幼兒對(duì)涂鴉產(chǎn)生了興趣，他們喜歡拿著各種工具，如粉筆、鉛筆、蠟筆、樹(shù)枝等在地上、紙上、墻上又涂又畫(huà)。當(dāng)他們看到自己涂畫(huà)出的線(xiàn)條時(shí)，便感到非常的高興和滿(mǎn)足。

　　但是，在接觸到新的繪畫(huà)內(nèi)容，與幼兒原有的繪畫(huà)技能相抵觸時(shí)，有一些幼兒對(duì)繪畫(huà)失去了興趣，一到繪畫(huà)課，便呆呆的坐著，怎么也不肯動(dòng)手，雖然老師一再鼓勵(lì)，但幼兒仍然以“我不畫(huà)”回應(yīng)。

　　俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣呢？著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)解放兒童，教育工作者“應(yīng)化為兒童”，加入兒童的生活中去。

　　幼兒的基本活動(dòng)方式是游戲，尤其是小班的幼兒，這與他們的生理、心理特點(diǎn)有密切關(guān)系。由于年齡小，自我意識(shí)發(fā)展水平低，幼兒會(huì)認(rèn)為生活中的布娃娃、玩具小汽車(chē)甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學(xué)上所謂的“兒童泛靈論”。

　　所以，教師應(yīng)順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)這一特征，可以將幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)與游戲結(jié)合起來(lái)。

　　一、涂鴉游戲。

　　剛入園的幼兒對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)非常的感興趣，在他們的作品中，我們只

　　能看到很多雜亂的線(xiàn)條、大塊的色團(tuán)、具有象征意義的物體輪廓。實(shí)際上，涂鴉畫(huà)也是兒童畫(huà)，這個(gè)時(shí)期的幼兒有初步的視覺(jué)形象的感受力，能用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫(huà)對(duì)象的形象。

　　可是這樣的畫(huà)對(duì)幼兒來(lái)講已經(jīng)有了很重要的意義，應(yīng)保護(hù)幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開(kāi)展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫(huà)出什么形象，而是滿(mǎn)足幼兒隨意作畫(huà)的需要，鼓勵(lì)幼兒用各種繪畫(huà)工具任意涂鴉。

　　比如，在一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)孩子突然對(duì)我說(shuō)：“老師，天上的云就象蘑菇！”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細(xì)觀(guān)察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。

　　看到孩子們?nèi)绱伺d趣，我說(shuō)：“我們把白云搬到地上吧！”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫(huà)著所謂的“白云”。

　　美國(guó)教育學(xué)家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達(dá)，因其生活環(huán)境是否

　　有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫(huà)中也是如此。教師必須利用實(shí)物、語(yǔ)言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對(duì)事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識(shí)，來(lái)激發(fā)幼兒的審美動(dòng)機(jī)，喚起他們的繪畫(huà)愿望。

　　熟悉的、生活化的情景會(huì)使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫(huà)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生通過(guò)線(xiàn)條、色彩來(lái)表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的愿望。如繪畫(huà)活動(dòng)《泡泡》，我?guī)е⒆觽兊绞彝馔嫫鹆舜蹬菖莸挠螒?，并引?dǎo)孩子展開(kāi)豐富的聯(lián)想，最后，孩子們?cè)诩埳袭?huà)滿(mǎn)了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過(guò)程中，他們的情感得到了極大的滿(mǎn)足。

　　二、拼圖游戲。

　　“授人以漁”所傳授的捕魚(yú)本領(lǐng)是用之無(wú)窮的。繪畫(huà)指導(dǎo)方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫(huà)所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實(shí)物圖形的認(rèn)知等。

　　采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號(hào)結(jié)合起來(lái)，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過(guò)技能整合而變成自己的繪畫(huà)技能和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來(lái)的技巧。

　　由于小班幼兒對(duì)枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循繪畫(huà)學(xué)習(xí)的原則，我們開(kāi)展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

　　比如，《可愛(ài)的小雞》活動(dòng)中，通過(guò)“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀(guān)察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵(lì)幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時(shí)引導(dǎo)幼兒感知可以用哪些圖形來(lái)表示。

　　在活動(dòng)中，幼兒對(duì)小雞的特征有了感性的經(jīng)驗(yàn)，在繪畫(huà)中，老師只要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用線(xiàn)條畫(huà)不同的圖形，并加以組合，就能畫(huà)出小雞的造型了。

　　而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對(duì)小雞已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，因此，在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒興趣濃厚，表現(xiàn)出“小雞吃蟲(chóng)”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內(nèi)容。

　　有時(shí)，當(dāng)幼兒對(duì)繪畫(huà)一種事物出現(xiàn)困難時(shí)，他們往往會(huì)放棄繪畫(huà)。這是，我常常會(huì)通過(guò)“找一找，看哪些圖形能幫助你畫(huà)畫(huà)？”等形式，鼓勵(lì)幼兒先找圖形，再?lài)L試拼擺，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。

　　如，在繪畫(huà)活動(dòng)《小朋友》中，部分幼兒在畫(huà)到身體部位時(shí)遇到了困難，于是便放棄了?？吹酱饲闆r，我組織幼兒進(jìn)行“我來(lái)拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進(jìn)行組合成人，游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)用正方形、長(zhǎng)方形、梯形、三角形等都可以用來(lái)表示人的身體，有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒在繪畫(huà)時(shí)就會(huì)不知不覺(jué)地遷移這些經(jīng)驗(yàn)。

　　三 、顏色游戲。

　　小班幼兒對(duì)色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫(huà)作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗(yàn)色彩給自己帶來(lái)的快樂(lè)，我組織幼兒開(kāi)展了《有趣的顏色》活動(dòng)。

　　活動(dòng)中，我讓每個(gè)幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當(dāng)他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時(shí)，孩子們異常高興，不斷的對(duì)我說(shuō)：“老師，墻壁變成五顏六色了！” “老師，看！我的紙張漂亮嗎？”…

　　在活動(dòng)中，我還受到了啟發(fā)：我將平時(shí)不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們?cè)谏厦鎳姙㈩伾?、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來(lái)的不同體驗(yàn)。結(jié)果，在以后的繪畫(huà)活動(dòng)中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開(kāi)始嘗試使用平時(shí)被他們遺忘的色彩。

　　四、什么都能畫(huà)。

　　對(duì)于小班幼兒，如采用單一的油畫(huà)棒、水彩筆作畫(huà)，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)失去興趣。為此，教師要采用多種教學(xué)形式，如棉簽畫(huà)、吹畫(huà)、水彩畫(huà)等。在一張作品中，也用集中作畫(huà)形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。

　　如在繪畫(huà)“太陽(yáng)與月亮”中，當(dāng)幼兒畫(huà)好了各種造型的太陽(yáng)和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導(dǎo)幼兒用指點(diǎn)畫(huà)、毛筆畫(huà)豐富背景，使畫(huà)面更加生動(dòng)、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。

　　幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫(huà)的興趣，我們將繪畫(huà)與手工相結(jié)合。由于手工與繪畫(huà)相結(jié)合，不象單純繪畫(huà)那樣追求作品效果，而是更加注重動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

　　因此，受到了幼兒的喜愛(ài)。抓住幼兒的這一特點(diǎn)，我們讓幼兒把所撕成的、捏成的作品組合粘貼成一幅畫(huà)，讓幼兒可以隨時(shí)看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信心。幼兒之間可以互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，還可以在幼兒原有的作品上引導(dǎo)幼兒添畫(huà)其它內(nèi)容，利用多種工具豐富畫(huà)面如用：蘸、滾、印等方法使作品更有個(gè)性。

　　《綱要》提出幼兒藝術(shù)教育必須“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，以免使幼兒在被動(dòng)地服從和模仿中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情。既然，繪畫(huà)是幼兒的一種心理需求，是生命之初自然放發(fā)出來(lái)的一種想法，教師更應(yīng)順應(yīng)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中畫(huà)畫(huà)，使他們對(duì)自己所創(chuàng)造的繪畫(huà)語(yǔ)言更加感興趣，促進(jìn)其身心健康全面和諧發(fā)展。

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