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　　自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計。它是自我意識的重要組成部分。幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會的自我過渡的時期。

　　原來一切以生理需要為基礎，僅僅停留于對自己的軀體、衣著、家庭關系和自己所有物的自我意識，逐步擴展與轉化為對自己的主張、力量、地位、責任、義務等的自我意識，即按社會要求為依據的自我意識。

　　這個時期的自我體驗仍帶有強烈的自我中心期的痕跡，以為世界是為“我”而存在的，總是以自己主觀的想法來解釋外界現象。這個時期的自我評價的特點，一是他律性，二是表面性，三是片面性。正因為這樣，幼兒對于自己力量的認識和自己可能達到的成就估價就不免零星、膚淺、不穩(wěn)定，完全從屬于成人的評價。

　　實際上是他們心目中權威人物的評語的翻版。因此，5、6歲以下有些幼兒所表現出來的信心不足，只能看作是尚未充分形成自信心，不能武斷地認為是自卑感，因為從自我發(fā)展史的整體上來說，幼兒期自我意識雖已萌發(fā)，但尚處于朦朧階段。

　　在這生命早期，及早觀察與發(fā)現幼兒自信心形成的趨向，注意培植和塑造，防止驕傲、固執(zhí)與退縮、自卑等性格的發(fā)展及不良影響的侵襲，并通過有目的有計劃的教育影響，把自信心的發(fā)展引向健康積極的方向，具有重要的現實價值，可以得到事半功倍的效果。

　　培養(yǎng)孩子相信自己力量的心理品質，對其一生的發(fā)展都有極少的影響。一個人如果缺乏自信，看不到自己的能力，認為自己干什么都不行，總是不如別人，成就愿望較低，就會消極被動，實際能夠完成的任務也會半途而廢。

　　久而久之，這樣的心理定勢，定會阻礙身心的發(fā)展。世界著名的科學家居里夫人早就向青年科學家指出：“我們應該有恒心，尤其要有自信心。”美國斯坦福大學特爾門教授（Terman）的研究結果表明，那些做事實在有自信心的人，才是將來最有可能在工作中有所創(chuàng)造、有所貢獻的人材。

　　自信心往往是一個人走向成功的起步。正因為自信，才會確立遠大的志向，才會產生工作的動力，才會堅持不懈地辛勤耕耘，才能使他們的個性、才能、智慧爆發(fā)出超人的力量。這是一系列連鎖式的動態(tài)結構，而鎖鏈的第一環(huán)就是自信心。
 
     我們幼兒自信心科研小組，于1985年秋到1986年夏，在南京市鼓樓幼兒園大二班對大班幼兒自信心的培養(yǎng)和發(fā)展進行了調查、探索和實驗研究。

     我們的工作大體是分三步進行的。第一步，調查全班幼兒自信心的現狀；第二步，分析研究影響幼兒自信心形成的諸因素，第三步，采取有效的教育措施，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自信心。
 
　　在一年的實驗研究中，我們在以下三個方面初步摸索了一些帶有規(guī)律性的東西。

     一、自信心強弱不同的幼兒在集體中的行為表現

     在游戲、上課和體育、美工、計算等自選活動中，自信心較強幼兒的表現一般具有以下幾個特點：
     1．情緒愉快，行動積極，比較活潑。
 
     2．喜歡合作游戲。深信自己會玩，別的小朋友也喜歡和自己一起玩，能專心致志地去達到目的。
 
     3．在各項活動中，積極提出建議，并堅持自己的主張，有分歧時能據理力爭?；顒右话愣忌剖忌平K，結束時，能說出自己做過哪些事，能評價活動中需要改進的地方。

      4．上課積極發(fā)言，有自己的見解，不人云亦云。

      5．注意力比較集中，思維活躍，表現出較高的學習興趣和自發(fā)的探索精神。

      6．自選活動總是要求難的任務，理由是“這樣練，本領大”?！拔矣行判哪芡瓿伞薄！拔铱焐闲W了，大孩子應做難一點的”?！拔叶紩?，象這樣的事我做過”。
 
     自信心較弱幼兒的表現有以下幾個特點：
 
      1．情緒不太穩(wěn)定，有時沉悶、冷淡，有時活潑愉快。

      2．喜歡獨自游戲，參加合作游戲時，不愿當領導者。對別的小朋友是否喜歡和自己一起玩，沒把握。

      3．極少提出意見建議，對別人粗暴干預自己的活動，從不堅持。有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業(yè)或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目標。結束時，說不清自己作過哪些事，也不善于評價。

     4．上課很少舉手，發(fā)言不積極，有時重復別人的回答。遇到較復雜的任務，思維停滯，不想努力或求助于人。
 
　　 5．注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務。常常會說“我不會”。 “老師，怎么弄呀？”“我學不好?！庇袝r因看了別人的答案，跟從
別人，把自己正確的答案改錯了。缺乏主動精神和創(chuàng)造的勇氣。
 
     6．對個別課程特別感興趣或特別害怕，如有的幼兒怕紙工，有的怕計算。
 
     7．在自選活動中，總是挑選最容易的任務，理由是：“我能做這個，那個不能”?！八菀祝蚁矚g做這個”，“我小”，“我不行”。有的答非所問，說“窄溝跳起來輕松”，“我喜歡這個，上面有條紅線，那個不好看?！?

　　以上情況表明，在任何幼兒班中，幼兒自信心的強弱都存在明顯的差異，教師的責任就是要注意發(fā)現這種客觀存在的差異，及時發(fā)現自信心較弱的幼兒并給以必要的個別教育和幫助，使每個幼兒的個性都能得到健康的發(fā)展。

      從自信心較強和自信心不足的18個幼兒的個案調查和分析、研究來看，我們認為以下因素影響較大。

     溫暖、和諧、愉快的家庭環(huán)境和自立、自主精神的早期培養(yǎng)是形成自信心的前提。
 
     大班幼兒已經是5、6歲的孩子了。然而，自我意識的萌發(fā)都在1歲左右已經開始，從能分辨自身和他人起，在日常繁瑣、平凡的生活中，在與他人相互交往、談話的經歷中，兒童的自我見識逐步成長，家庭環(huán)境溫暖、和諧、愉快，兒童的基本需要能夠得到滿足，親子關系親密協(xié)調，就為自我意識的健康成長準備了良好的條件。

　　父母和直接照料兒童生活的其他親人注意培養(yǎng)2、3歲幼兒的獨立生活能力，及時的放手，讓他們練習走路、拿物、洗手、吃飯、穿衣、入廁，獨立地去完成簡單的委托事務，愉快地與別的孩子接觸；并機智地從3、4歲起就給予幼兒一定范圍內作自我決策和選擇的權利，善于傾聽他們的意見，尊重他們的合理要求，信任與檢查他們管理自己衣物、實行自己決定的能力，無數次實踐就會促進幼兒的自主、自立精神，鍛煉幼兒的體力、智力和社交應變能力。這樣的孩子，往往能夠相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。

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