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　　目前，幼兒園一般的組織形式無外乎：個別活動、小組合作活動、集體活動等。

　　集體活動

　　集體活動以引導幼兒交流、分享各自的經驗，解決共同問題為主。通過整合經驗，引起新的認知沖突，體驗共同探索、表達的歡樂情感。

　　適宜：大部分幼兒對某些話題有興趣，需解決共性的疑問和困惑；需要教師幫助幼兒積累、提升和分享必需的經驗與重要的體驗。

　　活動片段：一天，幼兒園突然停水，幼兒切身體會斷水給生活帶來的不便。教師及時把握這一寶貴的教育契機，適時引入“愛護水資源，節(jié)約用水”這一全體幼兒必須獲得的基本經驗。由此，集體談話活動——“節(jié)約用水”生成了。

　　價值：該集體活動使全體幼兒獲得了必備的基本經驗和重要體驗，如水的用途及與人們生活的密切關系；拓展和提高了幼兒有效利用水資源的知識和能力，了解了節(jié)約用水的具體方法等。

　　小組合作活動

　　小組合作活動由對某個話題共同感興趣的部分幼兒自由結伴，通過同伴間分工、協(xié)商和合作的活動形式。

　　適宜：部分幼兒有相關的獨特經驗；部分幼兒出現(xiàn)共同的興趣、疑問、矛盾和困惑。

　　活動片段：接連幾天的雨天，教師引導幼兒開展了“收集雨水”的活動。一些幼兒面對收集的多少不等的雨水，展開了討論：“瓶子在雨中放的時間長短不一樣，盛到的水就不一樣?！薄捌靠诖笮〔煌?，所以，收集到的水也不一樣?！薄坝械牡胤接晗碌么螅械牡胤较碌眯??！?一些幼兒就雨水是否干凈展開了熱烈的討論。 還有一些幼兒對“怎么會下雨?下雨好不好?我們喝的水從哪里來?”等問題產生了興趣。各小組形成了不同的關注點。于是，合作探究小組自然形成了。

　　價值：相同的興趣、問題和困惑，使幼兒自然相聚、成為合作學習小組。當幼兒面對共同關注的話題，互相協(xié)商、分工合作，為共同目標而努力，萌發(fā)了幼兒的初步合作意識和規(guī)則意識。

　　個別活動

　　個別活動以積累個體經驗、個別操作為主的活動形式。

　　適宜：個體不同的興趣、需要、活動方式和認知風格等。

　　活動片段：在“收集雨水”的活動中，幼兒三三兩兩、自由結伴，拿著盛雨的盛器找尋合適的收集地：草地上、小路邊、花叢中、大樹旁，不一會兒，滿眼望去，到處都是大小不同、高低差異、五花八門的盛器。有的幼兒打著傘守在玻璃瓶旁，耐心地看著雨水一點一滴地增加；有的忙得不亦樂乎，不時地與同伴比較著盛器里水的多少……

　　價值：當幼兒間的興趣、經驗和矛盾有差異時，個別活動可幫助幼兒按自己的活動方式自主探索，滿足幼兒個體的興趣和需求。

　　《新教材》的使用，打破了幼兒園以集體為主的活動組織形式，呈現(xiàn)了靈活多樣的組織形式，如小組合作活動和個別活動等形式，滿足了不同發(fā)展水平和速率幼兒的需要。由此，我們認為，當幼兒園活動組織形式與教育目標、內容和幼兒的發(fā)展需相一致時，就是合適的，也是最好的。

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